促進學生自主記憶單詞的策略研究

馬偉芳

一、問題提出的背景

1.詞匯的重要性

自然教學法的倡導人特雷西認為：“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言。”詞匯維系著語言和語法，是語言的建筑基石。在缺少外語環境的情況下學習外語，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水。毫無夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的重要因素。顯然，單詞的記憶就成為外語學習中首要解決的問題。

2.現狀的需要

據觀察，我校學生在英語詞匯記憶方面出現以下現象：普遍害怕記憶單詞和進行單詞聽寫，每次考試詞匯部分丟分很嚴重。由于詞匯掌握得不夠扎實，影響了聽、說、讀、寫等能力的提高，越往高年級，部分學生學習英語的興趣越低。因此，促進學生自覺主動地記憶單詞成了我校英語教師共同關注的問題。我們決定把它作為一個課題進行研究，尋找解決這一現狀的有效途徑，從而提高學生學習英語的興趣。

二、作出假設

課題組成員就學生不自主記憶單詞這一現狀提出自己的看法：有的學生認為詞匯記憶不重要，有的學生對英語學習不感興趣，還有的學生是因為不懂如何記單詞……

三、重新確認問題

學生對英語學習有一定的興趣，但不夠濃厚，主要原因是不知道如何記單詞，或覺得記單詞枯燥，不喜歡單一的單詞檢查方式。

四、制定研究方案

針對調查所了解到的情況，我們再次集中研討，制定了以下行動研究方案：第一，在日常教學中，開展形式多樣的課堂活動，激發和培養學生學習英語的興趣；第二，在詞匯教學過程中融入單詞的記憶方法；第三，采用多種方式檢查學生對單詞的掌握情況；第四，用多種評價手段激勵學生主動記憶單詞。

五、實施過程

1.制定目標

我們研究的對象是六年級畢業班的學生。開學伊始，我們對學生說明本學期的學習計劃和目標：除了完成本學期規定的學習任務外，還要加強單詞的記憶，爭取單詞記憶方面有所突破，為進入中學后的英語學習奠定基礎。

2.課堂教學力求“開課能激趣，講課蘊情趣，結束藏意趣”

備課時，從學生的實際出發，靈活運用教材，精心設計每一節課。課堂上利用現有的資源（如錄像、掛圖和卡片等）以及生成性資源，盡可能創設貼近學生生活的情境，讓學生在真實的情境中學習語言。同時，設計比賽、搶答、表演、采訪等有趣的活動，讓學生在快樂中學習英語，激發學生學習的興趣。

3.注重詞匯教學，滲透記憶策略

（1）注重新詞的呈現。

學生對語言材料的感知和理解在很大程度上取決于材料的呈現方式，因此教學新詞時，教師要特別注意語言材料的呈現方式。因為小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，所以可采用直觀呈現法，如用實物、圖片、簡筆畫、動作等方式呈現教學的新詞。

（2）注重詞匯的教授。

①音標輔助教學，增強讀音的準確性。由于學生年紀小，很多學生模仿發音都存在一定問題，如果只是簡單的跟讀和機械模仿，不一定能讀準確，也難以記憶，因此用音標輔助教學很有必要。②激活舊知，感悟新知，用構詞法加深對詞形的記憶。如教學過程中，我充當“腳手架”，引導學生把新方法納入到原有的認知結構中，幫助學生完成認知結構的優化。

（3）注重詞匯的鞏固。

詞匯得不到落實的英語課就像一株無花果，只能用來欣賞。所學詞匯得到落實和鞏固是英語教學成功的關鍵。我們常采用的鞏固方式如下：

A.游戲（采取競賽方式）

a.猜詞游戲：①“眼疾嘴快”，即拿一張單詞卡片呈現在學生面前，讓他們快速讀出單詞。②根據給出的首字母或尾字母猜單詞。③單詞卡背面向學生，讓學生猜猜是什么詞。

b.Hang-man 游戲。

c.聽、拼、讀、說單詞。

B.情境

將單詞放在情境中進行鞏固，既能幫助學生理解單詞的意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用。如鞏固某些表示具體動作的單詞時，可一邊表演一邊記。

C.chant或兒歌

把所學新詞編成chant或兒歌，并有節奏地唱誦，朗朗上口，不知不覺地就把新詞記住了。

（4）注重滲透記憶策略。

詞匯教學時，引導學生說說怎樣記憶新詞，幫助他們尋找有效的單詞記憶方法。常用的記憶方法有讀音記憶法、聯想記憶法、構詞法記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、觀察記憶法等。

4.富有趣味性的單詞檢查，促進學生的記憶

小學生生性好動、好玩，喜歡新鮮感。因此，對單詞的檢查可采取以個人聽寫為主的形式，輔以其他有趣的單詞檢查活動，如學生互相聽寫、墻壁聽寫（奔跑聽寫）、合作聽寫、單詞接龍比賽、聽字母拼詞比賽、“單詞王”默寫比賽和單詞競賽等。

5.合理的評價，促進學生的自主記憶

為激勵學生樂于記單詞，我對上學期單詞檢查的評價規則稍作調整：聽寫的評價采用打分制，每一次聽寫每個學生分別有兩次機會，第一次聽寫不得滿分的，要重新聽寫第二次。其他的單詞檢查活動，以小組為單位，采用競賽方式，為小組打分，獎勵方式如下：第一次聽寫得滿分的可得到3枚印章，第二次聽寫得滿分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小組競賽第一名可得2枚印章，其他小組得1枚印章。學期結束時，統計印章數，對獲得印章前十名的學生給予一定的獎勵。

6.發現新問題

通過一段時間的實踐研究后，發現了一些新的問題，如學生每次的單詞記憶量應該是多少才合適、部分學生一直沒有任何的突破等。

7.進一步解決新問題的措施

（1）單詞記憶量不能超出學生的能力范圍。

我對單詞聽寫的要求作了一些調整：如果是較難記的單詞，每次聽寫不超過10個；如果是較容易記的單詞，每次聽寫可在15個之內，或難、易單詞結合著聽寫。

（2）進一步激勵學生。

經觀察分析，沒有任何突破的學生是一些學習欠佳、信心不足的學生。于是我決定消除他們的心理障礙，單獨和他們談心，了解他們的想法，不斷地鼓勵他們要繼續學習。聽寫本也成了我和學生交流的園地，我經常在需要鼓勵的學生的聽寫本寫上幾句鼓勵的話語，慢慢地，這些學生的單詞聽寫都有了不同程度的進步。對于學生的點滴進步，我都及時地給予表揚和鼓勵，使他們漸漸對學習英語有了信心，自覺地記憶單詞。

六、研究結果

1.提高教學效果

經過三個月的實踐研究，我們發現學生對英語學習的興趣濃厚了，參與課堂活動的積極性很高，自己主動背誦課文的學生明顯增多了，且能普遍根據讀音、聯想、對比等方法記憶單詞。單詞聽寫滿分的學生都在半數左右（上學期聽寫滿分的學生每次是10個左右），單詞競賽90分以上占學生人數的45%（開學時的一次單詞競賽90分以上為15%左右）。由于單詞記憶方面有所突破，學生聽、說、讀、寫的能力也有了不同程度的提高。

2.教師自身素質得到提升

課題研究期間，我們學習了大量的相關文獻資料，教育教學理論得到不斷豐富，教育教學素質、科研能力得到進一步提高。通過課題研究，使我更深刻地認識到：理論與實踐是相輔相成的，沒有實踐的理論是空談，而沒有理論指導的實踐是沒有方向的教學。

七、困惑

第一，因為高年級學生學了音標，對字母、字母組合的發音有一定的認識，易滲透記憶策略，而中、低年級學生沒有系統地學習語言知識，該如何有效地指導單詞的記憶策略？

第二，如何保持中、低年級學生自主記憶單詞的持續性？

第三，如何促進學生的單詞記憶轉向真正的自主記憶？

（責編 藍 天）