淺談聾校心理健康校本課程的開發

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”為使聾生形成健全的人格，將心理健康教育理念滲透于特教學校辦學的各個領域，努力培養快樂、健康、自主、會學的學生成為我們的目標。作為特殊教育學校的重要課程，心理健康教育校本化日趨重要。在此基礎上，我們開發了具有特教學校自身特點的心理健康教育教材。本文以聾生為例，談一下校本課程的開發。

一、特教學校心理健康校本課程開發的原則

科學性兼人本性。加強專業教師的培訓，可以提高聾生綜合幸福指數。因此，教師在課程開發中首先要注意將深奧的心理學知識通過淺顯的話語進行表達，以科學的態度，依照聾生心理發展的個體差異進行教學。

積極性兼趣味性。聾生的心理活動課不同于其他學科，教師可根據班級聾生的實際情況調整內容，使枯燥乏味的內容變得豐富有趣。

開發性兼體驗性。教師要充分利用手指語、手勢語、眼神、表情等，增強師生之間、同學之間的互動，開發聾生的潛能，增強聾生的心理免疫力。

多元性兼參與性。活動中，教師要讓學生全員參與，尊重他們的個體差異，讓他們體會到自己是不可替代的。

二、特教學校心理健康校本課程開發的目標

教師要將心理健康教育理念滲透于特教學校辦學的各個領域，使每個個體適應社會。

總目標：提高全體聾生的心理素質，充分開發聾生的潛能，使聾生快樂、健康、自主、會學，全面發展。

具體目標：

①使聾生正確認識自己，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力；

②培養聾生健全的人格和良好的心理素質；

③對少數有心理障礙的聾生給予有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困難。

三、特教學校心理健康校本課程開發的內容

1.確定各年段內容的依據及構想

聾生學習、活動、生活的主要環境是校園和課堂，所以，校本課程內容以“快樂學習，快樂生活，快樂交往”三個板塊來呈現，涉及學習輔導、人際交往輔導、人格輔導、情緒情感訓練、意志力培養、耐挫力培養、青春期輔導等內容。

聾生在成長過程中，心理發展既有相似的連續性，又呈現出不同的特點。教師可按學生心理發展的特點，分成低、高兩個年級段，內容對應地分為兩種，使學生快樂學習，快樂交往，快樂生活。

2.低年級課程內容

第一板塊：快樂學習——聾生學習習慣輔導、智能訓練、學習方法輔導

注釋：聾生進入學校后，要首先培養學習習慣，使他們學會手指語。學習方法不要復雜多樣，應盡可能簡單。

第二板塊：快樂交往——處理同伴關系的輔導、與老師交往的輔導、與父母溝通的輔導

注釋：聾生不只在校園內與聾生交往，在家庭和社會中要和正常孩子、成人交往，教師要鼓勵聾生大膽地說話，適度地表達自己。

第三板塊：快樂生活——認識自己的學校，適應學校的環境，正確面對挫折，認識自己的優點和缺點

注釋：聾生身心發展的不協調，讓聾生面對了更多的心理壓力和挫折，教師要及時疏導。

3.高年段課程內容

第一板塊：快樂學習——學習方法的輔導、學習習慣的養成、智能的訓練

注釋：具備一定的學習方法和技巧，有利于聾生在踏入社會進行實踐活動時，快速學習新知識。

第二板塊：快樂交往——認識別人的優點，心懷感恩，學會和父母溝通

注釋：聾生接受時會很快樂，可是付出的時候就表現得很吝嗇，教師要教會聾生正確審視自己的價值。

第三板塊：快樂生活——青春期心理輔導、意志力輔導、自信心輔導

注釋：可以獨立生活的聾生，要依托于法律，接受社會道德的約束。

四、特教學校心理健康校本課程的開展

（1）課時的安排。我校一至六年級都開設了心理健康課程，課時為每周一節課，以《小學生心理健康教育》為教材。普校的課本，聾生適應起來還有一定的難度，學校要針對聾生心理發展的特點，以學校自編教材為主，展開心理教育。

（2）課堂以團體輔導為主，個別輔導為輔。

（3）課下進行小組調查。

（4）開講座。

（5）建立心理咨詢室。

五、特教學校心理健康校本課程評估

通過訪談、問卷調查對教師的輔導進行評價；通過班級檔案記錄對教師的輔導進行評價；通過學生的反饋記錄對教師的輔導進行評價。

開發心理健康校本課程，從殘疾學生的身心發展出發，選取心理健康課的教學內容，激發了學生的學習興趣，使殘疾學生形成健康的心理和健全的人格。

（責編 莫彩鳳）