優秀作業的背后

我班的小琳同學是個文靜的女孩，從我教她開始，她一直非常認真，寫得一手漂亮的字，家庭作業幾乎不出差錯，次次優秀。她上課認真聽講，可連續幾個學期下來，考試成績總排在班級的后幾名，尤其是數學考試做錯很多題目。是考試怯場，還是另有原因？我百思不得其解，我教學以來第一次碰到這樣的事。

很快上六年級了，我經常提前到校，到教室里走走，解答學生向我提出的一些問題，檢查一下學生的家庭作業。有一天我去得很早，從坐在小琳周圍的同學那里，我找到了答案，謎團終于解開了。原來所謂的優秀作業不過是小琳早早來到學校跟別的同學對照后抄上的正確答案。經調查，還有幾名同學也這樣。我萬萬沒想到老師眼中的好同學竟然也抄作業！這件事深深觸動了我。晚上我翻來覆去睡不著，我不停地問自己：問題出在哪里？是否與我評價作業的方式過于簡單有關？這之前，我主要根據學生的作業的正確率來評定作業的等級，作業全對了的學生才可以加上一顆星，但這對有些學生而言是相當困難的，希望渺茫。

我找到了小琳的家長，從家長那里我了解到小琳自尊心強，特別好勝，而家長又幫不上忙。我明白了，為了獲得老師的表揚，她想出了這個獲得優秀作業的辦法。我找到小琳，并分析了這樣做的害處，她有些委屈地說：“老師，如果我不抄，我永遠不可能得到紅星？我爸媽也不會批改作業啊?！蔽艺f：“只要你上課認真聽講，你的作業會越做越好，即使有不會的，請教老師和同學，然后改正也一樣可以得到獎勵?！薄罢娴模俊彼_心地笑了。

這件事后，我反思了自己的做法，重新規定了對作業的獎勵方式。作業首先必須獨立完成，嚴禁抄襲，要求認真做作業，實在不會的題可以記下來，推遲上交作業的時間，第二天問老師、同學，只要改對了都可以獲得獎勵。這種獎勵方式一公布，在課余時間，班級中的小老師多了，當學生們看到他們訂正好的作業上蓋著“獎”字時，臉上露出了得意的笑容。小琳同學從那以后經常問我問題，有一天，她高興地對我說：“老師，這樣評改作業真好。以前為了受到表揚，我抄同學的作業，其實一點也不懂，心里也不踏實，現在我不僅做對了，而且還明白了其中的道理。”我為她祝賀，并在班上表揚了她，她學習的信心更足了，學習提高得很快。后來，我在班級根據學生的情況布置彈性作業，學生們的信心更足了。試想，如果不是那次偶然的發現，如果不是改變了評價的方式，她也許至今還走不出優秀作業的誤區。

這件事引起了我的思考。長期以來，我們的作業評價不夠完善，對教學結果看得重，對教學過程重視不夠，缺少換位思考，教學簡單化，使教學缺少發展的后勁與活力。教師往往被一些表面現象蒙住了眼睛，布置作業一刀切，評價沒有彈性，致使一部分學生失去學習的自信心。新的評價方式讓學生看到了進步的希望，融洽了師生關系、生生關系，因為后進生經過努力完全可以收到和優秀生同等的獎勵，享受到學習的樂趣，體驗到成功的樂趣。

（責編 莫彩鳳）