國際化人才培養模式的構建
——以中外合作辦學機構為例

才宇舟

（沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽 110034）

國際化人才培養模式的構建
——以中外合作辦學機構為例

才宇舟

（沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽 110034）

國際化人才培養是當今世界經濟全球化的客觀要求，更是中國經濟邁入國際社會而進入全新發展階段的必然要求。結合前人理論研究成果和中外合作辦學機構的實踐經驗，從國際化人才界定、國際化人才培養模式的實踐探索以及國際化人才培養模式構建，從三個層面提出如何以合作辦學平臺引進優質教育資源來促進國際化人才的培養，以期為中國傳統教育模式改革提供新的構思。

國際化人才；培養模式；構建

培養國際化人才是高等教育改革推進的順勢之舉。伴隨著經濟全球化的浪潮，知識經濟快速發展、科技進步日新月異使得當今資源競爭日益演變成為人才的競爭。尤其在中國加入世貿組織后，中國按照入世承諾向國際社會開放并融入國際社會，國際化的進程越來越快，國際間的文化往來日趨頻繁，而國際化人才已成為新時代核心的競爭力。高等教育擔負著培養一批能夠立足本土，放眼世界，通曉國際規則、禮儀文化的國際型人才的重任。

一、國際化人才的界定

上海師范大學楊德廣[1]教授將國際型人才的特征概括為：具有國際觀念、國際意識，克服狹隘的民族主義，樹立為全球服務，向全球開放的觀點；具有國際交往能力，能與外國人和諧相處，尊重外國的風俗和宗教信仰，維護中國的民族尊嚴和法律權威；至少熟練地掌握一門外語；具有一定的國際知識，了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等。近年來的研究使國際化人才的特征更為具體化，如魏華潁[2]（2013）將國際化人才定義為：具有國際化視野，知識能力與國際接軌；具有國際道德與職業操守；通曉國際慣例和規則；擁有全球視角和戰略思維；擁有跨文化環境下溝通、分工、合作和創造性解決問題的實踐經驗。東北財經大學的趙彥志[3]細致的對國際實用性人才的基本素質進行歸納總結，應具備：較強的英語溝通能力；國際化視野和創新意識；跨文化交際能力；運用現代技術進行信息整合的能力；快速學習能力；團隊協作能力等。隨著全球經濟一體化的趨勢不斷顯現，近20年來專家學者們對國際化人才概念的研究從未間斷，而且隨著研究的不斷深入人們逐漸將“國際化人才”的特征聚焦在以下幾個方面：具有國際視野或全球意識；熟練掌握一門以上國際通用的語言；在某一領域精通專業知識或具有嫻熟技能；具有跨文化知識和交際能力；具有較強的實踐操作能力、創新意識和團隊合作能力。對于該定義中較抽象的“國際視野”的概念，2009年美國肯特州立大學常務副校長弗蘭克（RobertG.Frank）在中外大學校長論壇上曾這樣描述：能在多樣化世界背景下的團隊合作中有所建樹；通過對全球性社會、經濟發展的理解樹立全球意識；能和他們在生活、工作中遇到的人進行有效溝通；能在多維度的全球環境中顯現出洞察力。結合前期學者們對“國際視野”的多角度詮釋及伴隨國際合作持續發展所衍生的動態變化，抽象的“國際視野”概念也已日漸明朗，即樹立全球開放、合作和共同發展意識；通曉和遵守國際慣例和法規；具有國際道德和職業操守等。

二、國際化人才培養模式的實踐

裴文英[4]傾向于通過國際化辦學來培養國際化人才的思想，并對國際化辦學模式進行專題研究，概括出引進課程培養模式、雙學位培養模式、學分互認學生交流模式、創新型人才培養實驗模式、“國內學歷教育+國外執業資格教育培養模式”等國際化合作培養專業人才的幾種典型模式。房德東[5]從山東工商學院合作辦學的實踐出發，從中外合作辦學模式、教學計劃設置、教學管理、保障機制等幾個方面對國際化專業人才培養模式進行了探討，提出了“以國際化、復合化、專門化為標準，引進國外先進教育資源，實行分類培養的國際化專業人才培養模式”。

云南師范大學曾針對中國—東盟自由貿易區及大湄公河次區域建設的人才需求，聚焦國際化人才培養的現實問題，在科學界定國際化人才內涵的基礎上，探索并實踐了具有云南區位特色的國際化人才培養模式：整合國際教育教學資源；構建國際化人才培養管理機制，創新國際一體化人才培養模式；東北財經大學薩里國際學院依托其與英國薩里大學的合作辦學項目在實踐中探索了國際化實用型人才的培養模式，即通過語言、視角、能力、應用、實訓等多角度、國際化課程設置與開發，從授課模式到考試模式的全方位教學改革，注重引進與原創雙語相結合的教材建設，以及強調職業背景和實踐經驗的師資隊伍建設等方面來建設國際化實用型人才培養模式；沈陽師范大學國際商學院經過10多年的國際合作辦學實踐，也在不斷摸索、學習、探究、磨合與揚棄中，開拓出一套兼具系統化和創新性的國際化商務人才培養模式方案。該方案采用目標管理的方法，以國際化人才培養目標的設立為基礎，借助中外合作辦學的優勢，建立科學、系統的國際化行政管理與教學機制，同時突顯特色化人才培養的創新與實踐，從宏觀到微觀逐級推進，為該辦學機構的未來國際化人才培養提供藍本，也為國內高校的國際化人才培養提供了借鑒。

三、國際化人才培養模式的構建

（一）利用中外合作辦學的體制優勢，建立國際化行政管理機制

該機構與外方合作校共同搭建聯合管理委員會，并招納學院基礎設施投資方，三方合作形成董事會負責制的企業化管理機制。董事會由中外兩校校級領導牽頭，定期召開董事會會議，共同解決辦學難題、共商發展大計。首先，董事會制賦予辦學機構以強大的自主權，從人事、教學、學生到財務管理等諸多方面都擁有較傳統辦學單位更多的靈活性，更易于突破傳統教育管理體制的陳規陋習，在較輕的束縛下，辦學機構可以實踐多方面的改革措施，步伐更快、效益更明顯。其次，董事會的定期例會協商又能有效地保證辦學機構的各種政策的實施滿足合作雙方的基本要求，維持力量的均衡，在靈活中維護了原則性。

（二）依據國際化人才培養目標，建立系統的國際化教學機制

1.建立中西合璧的課程體系

學院通過學分互認、適度引入美方課程、適當增加學分總量以及靈活的進行課程類別的相互調整等手段，實現中美課程對接。在各專業教學計劃中分別引入42學分的美方課程，占總學分的三分之一，并達到教育部的相關要求。雙學位學生只需完成一套教學計劃，即可獲得中美兩個學位，四年中無需增加過多的學習負擔，卻學到了中美兩個體系的重要課程。除了設置雙方互補的專業課程外，為借鑒美國教育理念和滿足美方課程設置要求，該課程體系還以“限定選修”的形式囊括了若干門跨學科課程，如物理、環境地理、歷史、跨文化交際學等，使學生在掌握商科基礎理論和專業知識的同時，深刻感受到國外教學理念的特色與優勢，并通過學習了解西方經濟、社會、人文思想與傳統，收獲了全新的思維理念與價值觀，拓寬了具有全球意識的國際化視野。該課程體系另一特點是大量英語課程及學分的引入。20余門英語語言課程幾乎覆蓋了一、二年級四個學期教學計劃，在中方系統里以“專業基礎課”類型開設，在美方系統里以“任意選修課”形式開出。在兩年內英語課程的學時與強度堪比英語專業的課程設置。同時以高課時、低學分的辦法有效控制了英語課程在總課程學分中所占的比例。學院為此付出了較高的教學成本。然而，外語能力作為國際化人才重要特征之一，通過對學生進行強化英語能力培養，使商學院學生在掌握商科專業知識同時增加了另一種能力，從而突出了其國際化人才的特質。

2.組建國際化、高質量的師資隊伍

努力實現外教比例高、海歸比例高、學歷學位高，學緣結構豐富等特色。在整體教師隊伍中，專業及語言外教占1/3，并承擔了全部的美方專業課程和部分英語課程；中方專業教師全部具有碩士以上學位，其中博士或博士在讀人員占1/2以上；留學歸國人員和有出國訪學經歷的教師應占1/2以上；國際化的師資隊伍不但是國際化課程教學的有力保障，也烘托了國際化文化環境和氛圍。

3.引導教師對傳統教學方法進行改革，采用國外研究討論式教學

研究討論式教學是注重對學生分析問題、解決問題的能力培養的重要教學手段，在國外課堂教學中普遍運用。這種方式能夠讓學生在課后和課前主動學習，查閱資料，編寫研究報告并在課上以Presentation（宣講）的形式展示給同學，培養自我判斷能力、分析能力和溝通能力。中美雙方教師積極地將研究討論式教學方法引入課堂，開展能動性教學活動，引導學生結合國際國內熱點問題做主題發言，教師點評，并計入考核成績。

4.引進先進的教學管理系統

作為美國常規的教學管理手段，Blackboard系統由美方合作校引入。該系統兼有組織教學和教務管理兩大功能，明顯優于國內大學普遍采用的較單一的教務管理系統。在該系統的支持下，教師教學的各個環節以及學生的學業情況全部體現在系統管理和監控之下，能夠使教師充分展現出獨具特色、科學合理和富有效率的教學方法與考核方法，極大地方便了師生互動、學生自主學習，特別是學業考核中的作業完成、分組活動、單元、期中、期末測試，以及學生平時通過題庫進行自我測試等溫習活動，學業完成后所有評分考核環節全部在系統體現，并能夠自動按各項權重進行綜合評價，得出學生該門課程的最終成績。該系統有效促進了學生課堂學習的積極性，課后學習的自主性；通過該系統的學業過程考核，能夠方便加大平時成績比重，克服應試教育的弊端。

5.采用獨特而多層次的教學質量監督機制

學院借鑒、融合中美雙方的教學質量監控制度，特別引進美方三層監控的教學監督機制，即項目目標監控、課程目標監控和教師授課質量監控。項目目標監控主要由“環節推進表”（AffinityDiagram）進行總體指導，以目標管理的方法，層層推進，保證項目總體方向；課程目標監控以教學大綱為藍本指導整個學期教學，大綱須在學期之初公布，除了包含課程內容外還要有詳細的評價方法，使課程管理既規范又透明；授課質量監控采取教授團來訪聽課和學生評教兩部分。美方教師全部采用合同聘用制，每年按綜合評教結果進行續聘和解聘。

（三）改革創新，強化學生跨文化交際能力與實踐能力

1.注重中西課程體系的結合

在中西結合的課程體系中，不斷嘗試引入國外各種通識類課程，如人類學、美國電影、音樂鑒賞、英文寫作等，使學生更深入的了解世界文明和西方文化，增長知識的同時有效地減輕了中西間溝通障礙。

2.建立和發展EAP英語強化項目

作為中美合作辦學機構，從人才培養目標到美方學位修讀和獲取的基本要求，對學生的英語能力設立了更高的標準。多年來，部分學生因英語水平不達標影響學業進程一直是困擾學院的難題。建立EAP項目，旨在從一年級起對英語水平不達標而難以適應偏重外語的專業及非專業課程學習的學生，實施強化英語及跨文化溝通能力的培養。該項目的特色在于：外籍人員管理、外教授課、全英教材和外方大學考核方式；學習及日常生活的封閉式管理，營造西化的語言及文化環境。

3.增加與海外合作校的互訪

兩校間官方訪問活動往往需要大量學生的參與和服務，從而使更多的學生接觸外國人、感受中外交流的氣氛，無疑可以豐富學生的閱歷，增進學生的跨文化交流意識，加強跨文化溝通的信心。發展海外交流項目中與學生直接相關、使學生直接受益的就是“交換生”項目。每年派出去的學生越多，直接得到跨文化交際能力訓練的學生就越多，同時學生歸國后帶給其他同學的異國文化熏陶就會更濃烈。

4.努力打造國際化的行政管理團隊

與國際型教師團隊一樣，行政管理團隊的國際化對營造跨文化交流的氛圍也是至關重要的。一方面，行政管理是外籍教師與學生之間溝通的紐帶，也是外籍教師與教學機構交流的橋梁。行政管理人員的跨文化交流能力直接可以影響到國際化管理的效率與質量，使外籍教師與學生、學院之間的信息傳遞更加順暢。另一方面，行政管理人員的日常工作也是跨文化交流，是學生學習與模仿的對象。

5.層級遞進式實踐教學模式培養學生的創新實踐能力

在課堂內，引進國內外優質教育資源，注重教學的實踐性，通過微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、國際投資等專業基礎課大力開展實踐教學和案例教學，努力提高學生實際分析問題和解決問題的能力。改革考試方式，加大案例分析的考核內容，有些課程（如商務談判與技巧等）實行口試。同時，在授課過程中舉辦系列專業知識講座，使企業家、職業經理人或貿易從業人員走進課堂，通過現身說法，用鮮活的實踐事例詮釋基本理論。

在課堂外，主要從三個層面開展遞進式實踐教學模式。第一層面，組織學生參加計算機系統模擬實訓。通過購置相關系列軟件，如外貿業務、報關實務、證券、期貨、外匯交易等；外貿實習平臺系統、外貿單證教學系統、外貿實務教學系統、外貿模擬練習系統等，能夠提供國際貿易實務、外貿單證實務、海關報關實務、國際貨運與代理、國際商務函電等課程的教學和實習服務。第二層面，組織學生參加貿易、金融方面的各種專業大賽，如“全國大學生金融投資模擬交易大賽”、“跨國公司經營大賽”等，通過參加系列實踐性強的賽事，使學生在對所學的理論做到融會貫通的同時，真正掌握實踐技能；第三層面，學位教育與職業教育相結合，引導并輔導學生報考報關員資格證書、商務英語資格證書、國際物流師資格證書、以及英國倫敦工商會考試局的LCCI證書等，拓展學生的擇業范圍，提高學生的擇業能力和市場適應性。

在校外，開展頂崗實習，提高學生的社會適應性和應用能力。通過建立大量的實踐教學基地，包括可口可樂公司沈陽分公司、PECTRAIN國際物流服務公司、上海浦東發展銀行、遼寧外企服務總公司等，以及通過實地學習，實現書本到實踐、實踐到應用的飛躍。

結語

國際化人才培養模式的構建對于中國高等教育機構的體制改革具有非凡意義。一方面它是經濟全球化、人才國際化的客觀要求，另一方面它為陳舊、封閉的中國高等教育提供了一個重新審視、客觀評價和勇于變革的契機。此外，針對近年來中國社會出現的亟待解決的大學生就業難以及人才市場顯現的供需雙重矛盾問題，通過國際化人才培養可以得到快速有效地緩解，因此高等院校國際化人才培養模式構建具有充分的現實意義。

[1]楊德廣.提高高等教育質量貴在落實[J].大學教育科學，2011（6）：21-23.

[2]魏華穎.國際化人才培養與高等教育國際化[J].社會民生, 2013（2）：34-35.

[3]趙彥志.中外合作辦學機構的國際化實用型人才培養模式探析[J].文教資料，2010（1）：55-56.

[4]裴文英.高校發展視野中國際化人才培養研究[J].江蘇高教，2007（6）：12-14.

[5]房德東.基于中外合作辦學的國際化經貿人才培養模式探討——以山東工商學院國際商學院為例[J].才智，2011（1）：23-24.

【責任編輯 曹 萌】

G640

A

1674-5450（2014）03-0135-03

2013-12-08

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

才宇舟，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授。