北京高校校內創新實踐基地建設分析探討

任 佳，王 杰，梁 勇

(中國地質大學(北京) 實驗室與資產管理處，北京 100083)

為深化高等學校教學改革，創新教學理念、培養模式和管理機制，培養大學生的實踐能力、創新精神和團隊協作意識，提高學校人才培養質量，2011年11月，北京市教委發了《關于開展北京高等學校校內創新實踐基地建設的通知》(京教函[2011]702號)，據此，北京市各高校積極開展校內創新實踐基地建設工作，共有50所高校提交了創新實踐基地建設規劃報告，范圍涵蓋央屬、部屬和市屬高校。

1 北京市高校創新實踐基地建設概況

1.1 創新實踐基地建設已取得良好成效

大多傳統的以工科、理科為特色專業的院校由于專業特點，創新實踐意識較強，一貫重視培養學生注重動手與實踐創新，對本科生的培養采取基礎教育和專業實踐及科研訓練相結合的方式。大學生創新實踐活動是其培養大學生創新能力、獨立工作能力、合作能力和實踐能力最有效的創新實踐形式之一[1]。這部分院校已有成熟、完善的大學生創新實踐基地，管理模式和運行機制順暢，活動載體和項目內容豐富，既有場所與設備，又有經費保障，在原有基礎上，整合資源與時俱進，不斷提升和完善實踐創新平臺[2]。 如清華大學電工電子實驗教學中心和基礎工業訓練中心是傳統的實踐教學基地，一直以來面向學生開放。其中電工電子實驗教學中心是清華大學校內規模最大、設備齊全的電工與電子技術的實踐教學基地，在機械制造實習基地和電子制造實習基地各實習工種車間都設立了開放區域。北京理工大學根據創新型人才培養的目標，搭建了開放式多層次的創新實踐教育平臺體系，目前已經建成針對基礎教育和專業教育兩階段3個類型的創新實踐教育子基地，在中關村、良鄉兩校區總占地面積大于約5 700 m2，為創新人才的培養提供了充足的空間保障，覆蓋全校20個學院的4個年級本科生14 000余人，并輻射到部分學院研究生。北京工業大學在傳統開放實驗室的基礎上整合資源，主要以“知行樓”為核心，建設了校內實踐基地，開辟建設了獨立的創新實踐基地，有面向本科生的基礎平臺，也有面向研究生的提高平臺。

1.2 積極規劃和建設實踐創新基地

一些以文科及經濟類為特色的院校由于其優勢學科更側重于理論性，實踐性相對較弱，或是由于實踐場所的限制，人才培養過程中創新實踐環節相對較少[3]。而人才的競爭力不局限于理論知識和單一的專業知識，社會需要理論知識扎實、實踐能力強、思路開闊、綜合素質高的創新型人才。促進產學研合作，加強創新實踐能力培養，能使學生更適應社會崗位的需求[4]，并為學校長遠發展奠定良好的基礎。這部分高校認識到了這一問題，并逐漸重視和積極建設實踐創新基地。如中國人民大學致力于構建具有人文社會科學特色的本科實踐創新平臺，目前正在逐漸規劃、建設和完善5個創新實踐基地，包括“中國人民大學理科公共平臺校內創新實踐基地”等綜合性平臺，以及有針對性的專業平臺。中央財經大學規劃在“十二五”時期重點建設的校內創新實踐基地主要包括5項：“中央財經大學商業文化創新實踐基地”、“中央財經大學信息技術應用創新實踐基地”、“中央財經大學經濟金融貿易應用創新實踐基地”、“中央財經大學企業經營管理創新實踐基地”和“中央財經大學公共組織管理創新實踐基地”。

2 運行機制及管理模式、特點

2.1 創新實踐基地管理模式既有共性又各具特色

(1) 采用三級管理制度，以綜合各級力量提供制度保障。大多數院校采用三級管理體制，采用由校級主管部門、依托學院、學生自主管理的三級管理體系。這一模式有利于綜合各方面力量，形成建立校級領導力-部門協同力-教師支持力-學生參與力-專家指導力五力合一的支撐機制，為實踐創新基地運行的可行性、長效性提供制度和可行性的保障。主管部門負責統籌論證建設布局，調配各項可利用的建設經費；所依托學院負責基地的建設內容規劃、建設實施和配套經費支持；各子基地負責學生創新實踐項目實施、儀器設備管理、實驗人員管理、指導教師安排和安全責任[5-6]。

(2) 采用部處統一管理，以節約資源提高利用率。為了充分利用資源，統一調配，實現最大限度的資源共享，部分院校建立了專門的實踐教學管理部統一管理校內實踐創新基地，各學院可以充分利用校內所有的資源開展創新實踐教學活動，包括創新實踐基地及開放實驗室[7]。如北京工業大學耿丹學院，將納入教學計劃外的創新項目、個人制作、獨立創新實踐活動、科研項目等，由實踐教學管理部統一安排開放實驗室和金工車間，同時安排指導教師現場指導，以保證學生安全操作、提高效率。

2.2 創新實踐基地引入學生自主管理，提高利用率

多種形式的學生管理模式在基地日常運行維護工程中充當著重要角色。基地要達到最大使用效率，單單依靠教師和基地管理人員是遠遠不夠的，學生積極參與管理為實踐創新基地的開放和效益的充分發揮提供了時間保障。基地的運行中突出學生自我管理[8]，教師起主導作用，由學生自行組織。有的學校在基地歸口學院成立學生創新工作辦公室，采用聘用制聘請學生來管理活動中心的日常運行，如北科大、中央民族大學等，有的主要由各類學生社團負責基地的日常管理，組織學科知識競賽和創新實踐活動的宣傳、動員等。

3 創新基地建設特點

3.1 建設規模大、學科類別及學生層次覆蓋面廣

此次提交創新實踐基地建設規劃報告的高校包括央屬、部屬、市屬院校，涵蓋理、工、文、管、經濟、藝術、醫學等學科，創新實踐基地可提供各種層次學生的實踐活動，在滿足各年級本科生需求的基礎上鼓勵建立本科生、碩士生、博士生合作的創新團隊。如北京理工大學形成各種實踐教育平臺優勢互補的完整體系，其中工作坊式自由實踐基地面向基礎教育階段的一、二年級本科生，各級實驗教學中心和工程訓練中心面向專業教育階段的三、四年級本科生及研究生。北京工業大學的創新實踐基地建設有“本科生創新實踐成果展室”、“專業創新實驗室”、 “研究生綜合實訓平臺”等，針對不同層次、不同創新實踐活動的學生提供立體式培養構架。

3.2 學生社團是學生自主實踐的主力

學生自主實踐活動是創新實踐基地的一項重要活動內容，學生社團完善了學生創新實踐的組織模式建設。各類型學生社團的活動形式使學生的創新活動常態化，為學生創造了一種使學生產生強烈的自我發展意識的環境。學生在興趣驅動的自主實踐中，變被動地接受知識為主動地獲取知識，為學生的創新意識轉化為創新實踐能力提供了活動的空間和鍛煉的機會，有效地激發了學生的求知欲和創新實踐的熱情[9-10]。參加俱樂部的學生的研究與創新實踐能力得到了迅速的提升，他們在各類競賽中嶄露頭角，取得了很好的成績。如中國地質大學(北京)依托信息技術創新實踐基地成立的機器人隊、程序設計隊，近年來在亞太機器人、ACM國際大學生程序設計大賽等各級各類學科競賽中連續獲得多個獎項。

3.3 創新創業項目在基地運行中發揮了凝聚作用

大學生創新性實驗計劃項目的設立，與創新實踐基地的實踐項目形成了有效的互補。實踐創新基地為大學生創新創業項目的順利實施提供了平臺，為學生自主創新活動提供了場地、設備、經費、師資等各方面的保障；大學生創新性實驗計劃項目為創新實踐活動賦予了內容載體，也使大學生創新實踐活動真正有內容、有開展、有收獲、有成果[11]。大學生創新創業計劃實施數年以來，利用這一平臺，很多高校培養出了不少高素質的創新型人才，成績斐然。創新創業項目在基地運行中具有很大的凝聚力和號召力。

3.4 學科交叉的綜合性實踐基地得到重視

傳統的創新實踐基地以及早期的開放實驗室多是以某個學科為依托，定位為專業實踐基地，而此次基地建設中，交叉學科的“雜交優勢”對學生綜合素質的提高及資源共享的優勢逐漸受到重視，一些院校開始建設綜合性大學科的創新實踐基地。如中國人民大學正在建設和運轉的“中國人民大學理科公共平臺校內創新實踐基地”，該基地以“人文社會科學環境下的科學素養及創新思維培育”為建設宗旨，通過組織開展面向廣大人文社科類專業學生的教學實踐活動，如理科公共課程開設與教學改革、文理綜合類學生創新實驗計劃項目支持、理科文化節及科普活動等，在一定程度上得以培養廣大人文社科類學生的科學精神，推動其實現文科思維方式與理工科思維方式相融合，促進其人文素養與科學素養相結合。

3.5 校企合作加強，具有一定的社會效益和影響力

對于一些應用性強的學科來說，創新實踐基地不能脫離社會單獨來實現人才素質的提升。實踐創新基地的建設為發揮學校科研智力優勢,并有效利用企業的人力、財力和物力優勢，培養學生創新能力提供了良好的切入點[12]。在實際生產情境中,在激活學生原有知識和技能的基礎上,發展應用創新能力和可持續發展的學習能力,培養滿足社會發展要求的創新型人才。如北京科技大學“勤敏軒”學生創新實踐基地培育的“秋菠網”、“教育資源共享kejian.tv”等創業項目，獲得了風險投資并注冊了公司，進入了實際創業，市場前景良好。北京農學院大學科技園建設吸引了17家合作企業加入基地建設，為基地提供空間、物質條件和技術支撐，提高企業行業競爭力；企業為教師和學生開展科研提供合作條件，滿足學校“試驗式”合作教學的需要，最終實現校企雙贏。

4 創新實踐基地建設存在的問題與建議

(1) 普遍缺乏激勵機制。由于創新實踐基地的對外開放時間長，且傾向于基礎訓練，指導教師和實驗管理人員費時費力卻往往拿不出高精尖的成果，對于個人的發展和職稱晉升沒太大幫助，因而積極性不高。要做好這件事情，需要從學校層面上有一定的激勵機制和政策傾向。比如學校推薦免試研究生可采用學分兼顧創新實踐成績的辦法、優先對實踐基地骨干教師進行科研基金的立項支持、對優秀指導教師評職稱給予加分等[13]。

(2) 創新實踐基地功能不明確。有些院校實踐創新基地、實驗教學示范中心、教學實驗室功能區分不清，其原因有些是專門用于基地建設的條件有限，如缺乏專門的場地、管理人員、經費、政策支持等，有些是對基地的概念及作用理解模糊。創新實踐基地依托于學校現有的各級各類平臺建設，但應有靈活的機制，保障基地正常運行。基地應為學校人才培養模式改革的“特區”，基地的運行也應給予足夠的政策自由度，不應與其他平臺等同看待。加強對校內實踐創新基地建設的分類指導，出臺可操作性強的指導性意見，督促學校重視基地的建設工作。

(3) 創新實踐基地的示范效應和輻射作用需進一步發揮。創新實踐基地工作若長期堅持，在大學生實踐能力和創新意識、創新能力方面的作用必將日益凸顯。運行過程中應建設和總結共抓，積累與宣傳并行，加強創新基地建設的成果集成和推廣，注重示范效應和輻射作用的發揮，為利用好這一平臺，發揮更多學生的自主性和創新性打好基礎。

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