大學英語后續教學問題探究

郭錦輝，程 暢

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

大學英語后續教學問題探究

郭錦輝，程 暢

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

在教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》之后，高校陸續開展了大學英語后續教學。為全面了解當前遼寧省高校英語后續教學的實施情況，以遼寧省20所高校為研究對象，采用文獻法、問卷調查法、訪談法和比較法對所調查的學校的教師及學生進行調查。調查結果顯示：1.大學英語后續教學需要現代教育技術的輔助；2.應該根據不同專業學生的特點開設相應的大學英語后續教學課程；3.師資問題是制約大學英語后續教學順利開展的重要因素；4.大學英語后續教學模式的構建需要依據需求分析理論。

大學英語后續教學；需求分析；問題及對策

一、引言

教育部在2007年的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確規定“大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]可見，現代社會需要的是復合型人才，而復合型人才的培養則需要借助大學英語后續教學。自《課程要求》頒布以來，我國高校已陸續開設了大學英語后續教學，為了解大學英語后續教學的實施情況，我們對遼寧省20所高校的師生分別進行了問卷調查和訪談，希望通過本次調查能夠了解遼寧省高校開設大學英語后續課程的情況及可能存在的問題，并依據需求理分析論構建出比較合適的大學英語后續教學模式。

二、調查過程

（一）調查對象

本研究以遼寧省20所高校為研究對象，并將這些學校按綜合性大學（東北大學、遼寧大學、沈陽大學、大連大學、渤海大學）、師范類大學（遼寧師范大學、沈陽師范大學、鞍山師范學院）、理工科大學（沈陽理工大學、沈陽工業大學、大連理工大學、遼寧科技大學）以及專業類院校（沈陽醫學院、沈陽化工學院、沈陽建筑大學、遼寧中醫學院、航空工業學院、中國醫科大學、遼寧醫學院、東北財經大學、大連海事大學）進行劃分，分門別類對調查學校的教師和學生進行調研。

（二）調查方法

1.問卷調查

本研究針對20所高校的三、四年級學生和教師分別設計了學生版問卷和教師版問卷。題目涉及了大學英語后續教學的“學習者需求”“課程設置”“課程實施”“課程內容”和“課程評價”等相關方面。本次問卷調查分現場發放和網絡調查兩種方式。

2.訪談法

在問卷調查結束后，為了解教師和學生對大學英語后續教學的真實想法，研究者分別對部分高校三、四年級學生及教師進行座談，深入了解大學英語后續

教學的實施情況及可能存在的問題。

（三）調查內容

為了能夠更加全面地、系統地了解遼寧省高校開設大學英語后續教學課程的情況及可能存在的問題，本研究的具體研究內容主要包括以下幾個方面：

1.遼寧省20所高校英語后續教學實施情況

2.對比分析文科院系與理科院系專業英語課課程開設情況

3.調查分析各高校大學英語后續教學師資問題

4.依據需求分析理論如何構建大學英語后續教學課程模式

三、調查結果與討論

（一）遼寧省20所高校英語后續教學實施情況

根據對20所高校的56位教師的調查問卷分析可知，20所高校中有79%的學校開設了大學英語后續教學。可知雖然《課程要求》中提出了要培養學生的英語綜合應用能力，但還有21%的院校只注重學生的英語基礎知識的教授，沒能在大三、大四年級開設大學英語后續課程。在開設英語后續課程的院校中，開設英語課的學期數為一個學期的占總數的38.6%，兩個學期的占34.1%，可見近3/4的院校開設英語后續課程的學期數在一學期到兩學期之間。這些時間根本無法保證學生們能夠真正學會他們所需要的英語應用技能。此外，在回答“根據貴校的師生比例，能否有足夠的師資參與開展大學英語后續教學”的問題時，有45%的教師覺得學校沒有足夠的師資開展大學英語后續教學。

而在對“貴校的三、四年級的課程中，教師主要是什么類型的”回答中有55%的教師為公共英語教師，各專業教師占52%，外籍教師僅占13%。然而公共英語教師和專業教師在教授英語后續課程時都有些力不從心。公共英語教師英語知識結構過硬，但缺乏相應地專業知識背景，這就使得教師只能淺顯地做表面文章，無法給學生提供有用的知識技能。而專業教師雖然擅長專業知識，但基本上英語不過關，無法用英語把自己理解的專業知識教授給學生。這正驗證了“大學英語后續教學的最大障礙在于教師隊伍問題，突出表現為教師隊伍的人員短缺，整體素質有待提高”[2]的觀點。

除了以上結論外，通過教師的調查問卷還可以得出55%的教師認為大學英語后續課程的形式應該是“學生自主學習為主，教師輔導為輔”；認為“多媒體輔助教學設備是推行大學英語后續課程的必要條件”的教師占88%；55%的教師認為大學英語后續課程應該小班授課，以滿足不同學生的需求；在對后續課程開設的目的方面有73%的教師認為是“提高學生的英語水平，拓展知識面和視野”等結論。由此可見，遼寧省各高校開設大學英語后續教學的情況不太樂觀，主要的問題是師資問題。

（二）文、理科院校英語后續課程開設的差異及問題

研究者從調查的20所高校中抽出沈陽地區的12所高校，按照文、理院校分類，希望能夠通過對比兩類院校的對比分析，了解他們各自的特點、差異及存在的問題。根據學生版問卷和教師版問卷的數據分析，及對部分教師和學生的半結構化訪談結果的整理分析，可以得出以下幾個結論：

1.文、理兩類院校大學英語后續教學課程設置的特點

根據教師版問卷分析和對部分學生及教師的訪談可知文科類院校主要以大學英語通識課程和專門用途英語兩大類為主，而理工科院校則主要以理工科專業相關的專門用途英語為主。通過對部分教師和學生的隨后訪談，研究者發現在課程實施過程中，61.1%的省屬和市屬院校的理工科院系在大學三年級之前即第四個學期前開設后續英語課程，而文科專業在大學三年級之后均開設與后續教學的相關課程。同時，省屬、市屬高校理工科專業開設此類課程的學期數主要為1個學期，課程性質要么是專業選修課，要么是通識選修課。而相對應的文科院校的學生在后4個學期中，每人需要選修2到3門相關課程。調查的這一結果說明文科專業的課程設置無論是開設的課程內容、開設的時間和學期數以及課程的性質上相對于理工科專業來說更趨于合理。

2.文、理兩類院校大學英語后續教學中存在的問題

（1）理工科專業后續教學的課程實施問題

在回答“經過了兩年的大學英語學習，你認為英語能力能否滿足社會的實際需求”的問題中，有58%的理工科專業的學生認為自己的英語能力不太能滿足社會的實際需要。

同時，根據學生對“你認為大學后兩年（三、四年級）的英語課程是否有必要”的回答可知，60%的理工科專業學生認為在大學后兩年（三、四年級）有必要開設英語課程。然而，在問到“你所在的學校是否在三、四年級開設了英語相關課程”的問題時，有37.9%的理工科專業被試選擇了“所在學校并沒有在三、四年級開設后續英語相關課程”。而這一現實狀況與學生的學習需求形成了鮮明的反差，由調查數據得出56%的學生希望“通過大學英語后續教學提升自己的英語水平，拓展知識面和視野”或“為以后找到好的工作”（66%），由此可見，仍然有很多高校的大學英語后續課程沒能滿足學生的真正需要。

（2）兩類院校共同存在的師資問題

研究者在調查的過程中發現，文、理科院校的大學英語后續課程設置都存在些問題，其中尤為迫切的是師資問題。眾所周知，課程的實施者——教師——是整個大學英語后續教學課程體系中最關鍵性的因素。大學英語的后續教學對教師提出了更高的要求：教師除了需要具備扎實的英語語言知識和教學技能以外，還應具備某一專業的專業知識，并能夠在后續教學中把語言能力培養與專業知識有機地結合起來。

兩類院校師資問題存在的共同問題可以總結為師資“質”和“量”的問題：

由于近些年的高校招生擴招，許多高校都面臨著師資缺乏的問題。由教師版問卷的數據可知有45%的教師認為自己所在學校沒有足夠的師資參與開展大學英語后續教學。沒有足夠的師資就無法保證大學英語后續教學的順利開展。在問到“高年級課程的教師來自于哪類教師”的問題時，通過對學生版問卷和教師版問卷的分析，可知目前負責大學英語后續課程的教師主要為公共英語教師或各專業教師，各高校普遍存在師資“質量”不合格的問題。

（三）各高校大學英語后續教學普遍存在師資問題

我們通過對20所高校的教師問卷調查可知，在問到“貴校三年級、四年級開設的是哪方面的英語課”這一問題時，有27.5%的教師選擇了“專業英語”，其次是占22.5%的“英美文化”，還有“考研英語”“求職英語”“商務英語”“高級英語”等。面對這么多的特色課程，該選擇什么類型的教師開設這些課程是學校首先要考慮的問題。在對“在貴校的三、四年級的課程中，教師主要是哪些類型”這一問題的答案匯總過程中，研究者發現擔任大學英語后續教學課程的教師主要分為兩類：一類是由大學英語通識教育的公共英語教師繼續擔任；另一類則是由各個專業的教師來承擔大學英語后續教學的教學任務。

在對20所高校的教師版調查問卷中，16%的英語教師對“你對開設大學英語后續課程的態度”一題的回答為“認為自己沒有精力和時間給學生開設后續課程”。同時根據對部分教師的訪談可知，大多數公共英語教師不愿意接受與大學英語后續教學相關的課程。他們給出的理由如下：1.由于高等院校大量擴招學生，學習大學英語通識教育的學生人數逐漸增加，目前部分高校的師資已經出現缺口，需要由一些外聘教師進行補充，在能夠保證大學英語通識教育的順利完成的前提下，這些教師很難再抽出其他時間去負責大學英語后續教學的相關課程。2.由于公共英語的教師大多是英語語言文學專業出身，在教授通識英語課程內容和提高學生的英語基礎知識方面比較有經驗，但若開設某些特定方向的課程，如“商務英語”“法律英語”等課程，許多教師感到力不從心。因為他們缺乏某一特定專業的知識，即使讓他們來承擔這方面的課程教學，他們也只能對課程淺嘗輒止，無法吃透某些專業知識，也就會導致學生學習的只是該課程的表面知識，無法深入了解課程的精髓。最終導致大學英語后續教學效果不明顯，無法讓學生獲得在未來的職業中能夠讓其優越于其他人的能力。3.現在大學英語教師的考核制度總與科研掛鉤，導致許多教師花費了大量時間在從事科研方面上，也就沒有時間和精力來研究和承擔大學英語后續教學的課程。

而各專業課教師兼任大學英語后續教學課程也存在著較大問題，各專業課教師在自己的專業上可以稱得上是精英，但由于他們絕大部分都沒有系統地學過英語專業知識，所以他們無法以英語為媒介將專業知識教授給學生，難以勝任英語后續教學任務。

（四）基于需求分析的大學英語后續教學模式構建

需求分析是外語教學中的不可或缺的一個環節，它應該滲透到外語教學的各個階段和層面。因此為了真正提高大學英語后續教學的效果，激發學生的學習動機、學習興趣，教師應該基于需求分析理論充分了解學生在大學英語后續教學階段的英語學習需求，構建起基于需求分析的大學英語后續教學模式。

1.轉變教學理念，調整課程結構

“語言運用能力的增強是大學英語后續教學的核心”[3]。無論是教育管理部門還是從事大學英語后續教學的教師都需要將這一核心牢記心中，摒棄傳統的應試教育思想，轉變教育理念，將培養學生的應用技能和獲取專業信息能力作為今后教學的重點。教學的主要目標要由單純向學生傳授語言知識與技能向注重學生的英語應用能力和獲取專業信息能力的提高轉變。

課程的設置需要依據需求分析理論。大學英語后續課程的授課對象主要是三、四年級的學生，他們所學的專業不同，英語水平也參差不齊，因此，課程設置應充分考慮學生的專業特點、興趣愛好、學習動機等多方面的需求，可以構建出將運用型選修課程、知識型選修課程和技能型選修課程有機結合的多元課程體系。為學生提供豐富的選擇，可以極大地滿足學生們的需求。

2.更新教學模式，創新教學方法

大學英語通識教育階段的教學過分注重學生的知識積累，忽視了對學生語言應用能力的培養，無法滿足學生的交際需求、興趣需求、專業需求等。因此，教師需要在大學英語后續教學階段注重培養學生的

語言應用能力。而在大學英語后續教學階段，教師應該更新原有的教學模式，創新教學方法。具體可以從以下幾個方面進行：（1）在英語后續教學過程中，教師要充分考慮學生的需求，并將以教師為“主體”的課堂教學變為以學生為“主體”的課堂教學。（2）教師的角色也應該從單一的知識的傳授者向學生學習的引導者，組織者、評判者等多重角色轉換。（3）教學模式應將網絡教學與課堂教學相結合。在有條件的高校，可以逐漸建立起以網絡為媒介，課堂教學為主、學生自主學習為輔的網絡化教學模式，教師可以通過網絡向學生教授不同的課程，并針對不同學生的不同需求設計出不同的課程，來滿足學生的學習需要和學習熱情，增強學生后續英語課程學習的興趣，學生可以通過網絡向教師提出問題，和教師討論問題。（4）隨著信息技術不斷地進入高校，在大學英語后續教學階段，教師應該熟練掌握現代化教育手段，不再是“三寶”——“講臺，黑板，粉筆”占據整個課堂，而要利用現代化教育手段如動畫、聲音、影像等多媒體方式豐富教學內容，擴展教學方法。

3.加大師資培養力度，開發后續教學教材

根據研究者對遼寧省20幾所高校的學生及教師的問卷調查及訪談可知，目前，制約著大學英語后續教學順利開展的一個重要因素是師資力量薄弱。目前高校的英語教師多為英語語言文學專業出身，其知識結構的單一性無法滿足時代發展的需求和學生的學習需求。而大學英語教師大多承擔了繁重的基礎階段教學任務和科研任務，這就使得這些教師很難投入更多的時間和精力在大學英語后續教學上。加大對后續教學師資隊伍的培養是一項長期的、艱巨的任務。高校可以從以下幾個方面加大師資培養力度。一是有計劃、有針對性的引進高學歷、高職稱、具備某方面專業知識的人才；二是學校可以出資鼓勵教師進行學歷或專業進修。三是學校也可以派教師進行國內訪問、出國深造或請名家、大家對學校教師進行講學等多種方式加強對現有師資力量的培養，使其既具有扎實的語言功底,同時又具有某一專業方面的專業素養。

“教材是實現教學要求的重要保證,是課堂教學的主要依據”[4]。合適的大學英語后續課程教材才能保證大學英語后續教學的質量，保證大學英語后續教學的順利開展。然而研究者所調查的教師在回答“貴校的三、四年級的英語課程有教科書嗎？”問題中，有45%的教師表示他們學校的英語課程有教科書，在對教師提供的教材名稱上，我們可以得出使用比較多的教材是雅思英語，占38.9%，次之的是自編教材占22.2%，再者是雅思出國英語、高級英語、專業英語教材、媒體英語視聽說等。由此可知在大學英語后續課程教材方面，目前高校使用的教材不統一，高校使用教材比較隨意，而教師自定或者自編教材主觀性強，針對性和系統性不足，很難保證英語后續教學的質量和滿足學生的真正需求。

因此，廣大大學英語教師應先對其學校的學生進行需求分析，了解學生們的真正需求，再根據教材編寫的原則，在盡可能短的時間內編寫出能夠滿足學生需求的，激發學生學習興趣的，啟發學生思維的后續教學教材。教材的內容應盡量體現出時代性、科學性，并融知識性和趣味性于一體。同時，還要注意平衡質和量的關系，努力做到教學內容新穎、信息含量大。此外，教師還可以發揮網絡優勢在校園網或局域網上設置后續英語課程平臺，編寫電子教材，制作電子課件，使教學內容更加豐富多彩，使教學內容適合不同水平的學生，滿足不同專業學生的需求。

四、結語

通過本次大規模、全方位對大學英語后續教學的調查可以發現，目前大學英語后續教學仍然存在著許多問題，其中最突出的問題是師資問題。要想讓大學英語后續教學能夠順利地在各高校開展，并能夠培養出適應現代社會的復合型人才，則需要有更多的學者及教育部門對其給予重視。本研究者通過此次調查為大學英語后續教學提供一些參考意見：1.借助現代教育技術，尤其是網絡技術，使大學英語后續課程更加生動，更加靈活，更能滿足不同學生的需求。2.學校在開設英語后續課程時要先了解學生們的真正需求，根據不同學生的不同需要開設相應地課程，從而使得每個學生能夠學習到在社會上增加競爭力的能力。3.學校應該吸引高學歷、復合型人才或給在校教師提供出國深造、進修的機會，鼓勵英語教師專攻自己所感興趣的專業，變革教師評價制度。4.為能夠編寫出合適的后續教學教材的教師提供獎勵制度。5.學校要基于自己的能力及需求分析理論，構建出符合自己校情的大學英語后續教學模式。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]范玉梅.我國大學英語后續教學的主要問題及對策[J].湖北第二師范學院學報，2012(29):121-123.

[3]張瑞.大學英語后續教學模式探討[J].外語教學與研究，2008（3）:80-81.

[4]鄭大湖.大學英語基礎階段后續教學的調查與分析[J].廣西教育學院學報，2005（5）:61-64.

【責任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）05-0115-04

2014-06-25

遼寧省教育廳2010年度課題（W2010382）

郭錦輝，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，主要從事英語課程教學研究。