“享受式”教學風格的傳承與創新——以鄒春艷語文課堂教學為例

王曉霞，劉向宏，劉星辰

（1.沈陽師范大學 文學院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 基礎教研中心，遼寧 沈陽 110034；3.鞍山市靈山街道辦事處，遼寧 鞍 山114042）

“享受式”教學風格的傳承與創新
——以鄒春艷語文課堂教學為例

王曉霞1，劉向宏2，劉星辰3

（1.沈陽師范大學 文學院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 基礎教研中心，遼寧 沈陽 110034；3.鞍山市靈山街道辦事處，遼寧 鞍 山114042）

近年來，語文教育界涌現出大批優秀的教育工作者，特別是工作在一線的特級語文教師，他們在教學實踐中不斷學習摸索、不斷實踐，形成屬于自己的教學風格，有力地推動著語文教學改革與發展。依據鄒春艷語文課堂教學實踐，概括鄒春艷語文教學風格的具體體現，即享受教育、激發引導；融于靈動，體味厚重；勤于比較，善于創造；精于備課，注重“三感”；總之鄒春艷形成的以“享受式”為主的語文教學風格給一線語文教師帶來的影響。

語文；教學風格；“享受式”教育

一、語文教學風格與“享受式”教育的內涵

“風格”一詞由來已久，隨著時代的發展，其內涵也幾經詮釋，日漸豐滿、全面。風格的“風”，指風采、風姿，指人的體貌；“格”，指人格、品格。藝術理論強調，藝術需要有藝術家的主觀性，因此他應該戴一副自己特有的有色眼鏡，否則自己的作品就不可能具有獨特的色調、獨特的創造性和獨特的風格[1]。由風格衍生到教學風格，是教育界的一大創舉。語文教學風格就是語文教師在一定理論的指導下，在長期的教學實踐中，經過不斷學習、探索、創新、發展成為自身獨特的并富有成效的教學思想、教學技巧、教學作風的穩定性的表現。有風格的教學會讓教學更富成效、學生對課堂更感興趣。教師的教學風格都是在一定理論的指導下形成的，有的教師以教學情感理論為指導，便形成情感型教學風格；有的教師以啟發式教學理論為指導，便形成啟發式教學風格；有的教師以管理學理論為指導，便形成了管理型教學風格等。但不管是哪種教學風格，都不是與生俱來的，而是通過后天的不斷學習探索實踐，并結合自身的特點發展而成的。當教學思想、教學技巧、教學作風三者完美結合達到穩定的狀態，并呈現出個性特征個人魅力之時，就成為個人的教學風格。

遼寧省語文特級教師、遼寧省高中語文學科帶頭人——鄒春艷，經過不斷探索與實踐，形成以“享受式”為主的教育風格。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“享受”是語文教學的最高境界,“享受式”教育源于心理學的范疇，即培養學生正確的享受語文學習的理念，享受聽說讀寫的語文能力，享受被激發后的獨特閱讀體驗，從而保持樂學好學的積極情緒，提高語文學習效率，實現學習最優化。

二、鄒春艷“享受式”語文教學風格的具體體現

鄒春艷語文教學風格有語文名師的共性，同時又具獨特性。她認為，首先要愛教育，把語文教學當成一種“享受”，積極探索，方可引導學生“享受”語文課堂帶來的歡愉，讓學生于靈動中體味語文的厚重，在比較中，激發學生思維，形成教育智慧的同時，激發學生熱愛語文，主動學習語文的熱情。

（一）享受教學，激發引導

1.樹立自我“享受式”理念

享受不是消極的等待，而是積極地發現教學生活的快樂、感受工作的充實，這種享受是發自肺腑的，享受就內化為一種工作的狀態。教育首先是生活，工作是生存的位置，是存在的價值，也是一種精神的需要。教師應依據學生生理發育特點與學生喜好，結合當下流行的話題，走進學生的心里。如，她與學生共同分享《圣斗士星矢》的情節，問學生小宇宙練到第幾重了，結果學生很感興趣，覺得語文老師是“潮人”，促進學生學習積極性的提高。

語文教師在繁忙瑣碎的工作中，可以以積極的心態面對教學、面對課堂、面對學生；可以享受語文教學研究的過程；可以享受語文教師的充實與快樂；可以享受與課文、與自我心靈的精神對話；可以享受課堂，欣賞智慧火花；可以享受成功的教學，體味成功的喜悅；可以享受輔導，感受學生的心靈；可以享受學生關注的、渴望的、思索的、疑惑的、喜悅的目光，享受學生有價值或者沒價值的提問，享受學生精彩或不精彩的回答；可以享受付出，享受累與苦帶來的充實……總之，一切盡可享受。享受使教師有了一份博大、一份寬容、一份優雅、一種深沉的愛。教師有了享受的觀念，會自然地流露出一種發自內心的笑，就會自然地精神飽滿、激情充沛地投入到課堂中，從而直接感染學生的學習熱情，激發其求知的欲望，使語文課成為教師與學生共同的精神之旅。

2.引導學生“享受式學習”

享受不僅是教師的享受，同時教師還要引導學生享受。情緒的感染是基礎、感性的，引導學生享受語文，還應該有理性的支撐。鄒春艷把語文學習分為“快樂學習、享受學習、覺解學習”三個階段[2]，她將它命名為“學習的三個境界”，這是借鑒馮友蘭將人生分為三個境界及王國維的“三境界”說而提出的。

快樂學習階段：這是最初級階段，是鄒春艷的一個嘗試。她一直這樣操作，學生們都特別喜歡上語文課。這個階段學生對于語文學科的了解還不夠深入，對教師還不夠熟悉，所以教師要準確把握學生的學習狀態、知識結構、興趣愛好，引領學生學習，引領學生感受到語文學習的快樂。在每堂課開始前，鄒春艷都安排一名學生為大家推薦一首自己喜歡的歌曲，體味歌詞的內涵及帶給學生的感觸與力量，為營造和諧的課堂氛圍奠定基礎。在這一階段，對于某些學生來說或許只是表面的快樂，沒有達到觸碰心里的快樂，需要教師的不斷引導和激發。

享受學習階段：在上一階段快樂學習的基礎上，學生對語文學科、語文老師、語文知識有了認識和了解，教師再去引導學生，學生形成自己的智慧，學會獨立思考問題，自己提出問題，自己解決問題，自我發現，發現語文學習的成就感，進入享受學習語文階段。在這個階段，鄒春艷將學生分成學習小組進行討論學習，同時讓每個小組派代表闡述本小組研究討論的結果。如，學生自主選擇一些課文，提前布置給小組，讓小組成員為全班同學講課，這樣學生便會認真地備課，鍛煉學生的自主學習能力、語言表達能力、分析問題能力、解決問題能力，這樣學生在其中找到成就感，增強了自信，提高了學習語文的興趣。

覺解的階段:這一階段學生對語文學科、語文知識、語文教師有了深入的了解，并自覺地學習語文，提高語文素養，這便進入“覺解”階段。這個階段學生不需要教師一步步地引領，學生能夠自己發現問題、解決問題，自己總結學習方法，自己進行閱讀思考等，學生感覺到自己在做一件有意義的事情、一件享受的事情。

當然在每一階段的引導中，教師要根據不同的學生用不同的方法，適時、適當地進行激發引導。語文教學應采用多種方式，引導學生體味語文之美，領略語文的內涵，讓學生感受到語文學習的快樂。在課堂教學中，教師要注意針對不同課堂類型采用不同的激發引導方式；注意針對不同文體采用不同的激發引導方式；注意針對層次不同、個性不同的學生采用不同的激發引導方式；注意針對教學的各個環節采用不同的激發引導方式。語文教師應該充分調動學生學習語文的興趣，把激發學生學習興趣放在教學的重要位置，同時充分了解不同學生的知識結構、心理發展情況、能力水平等，在教學活動中實施有效教學，讓學生享受語文，教學才能走向成功。在鄒春艷老師的教學實踐中，她巧設問題，一步步引導學生學習，讓學生自己得出答案，體會語文的美麗，享受語文學習。比如，《囚綠記》課堂教學：

師：標題《囚綠記》，同學們會產生怎樣的疑問與思考？誰來說一說？

生：他為什么把綠色給“囚“起來？

師：很好，他發現了問題。其他同學？你來說一下。

生：他囚了“綠”，“綠”代表了什么？

師：也非常好，很有一種發現的眼光啊。還有沒有？

生：“囚綠”是怎么一回事？

師：這樣呢，應該說“君子所見略同”。我們對這篇文章的疑問就是由“囚”“綠”“記”這三個字引起的，而引發的。那么，我們要解決剛才同學所提出的這些問題，實際上我們就要分步來解讀。請大家回答一個問題，我看一看啊，這個問題老師沒有說，但是它太簡單了，看那位同學能用原生態的句子掌握呢，來理解呢？（任選一名同學）你來說一下，這個問題就是，把大象放冰箱里，需要幾步呢？

生：三步。

師：哪三步？你來說一下。

生：第一步把冰箱門開開，第二步把大象裝進去，第三步把冰箱門關上。

師：很好，請坐。你們同意不？

生：同意。

師：那么實際上這也是一個“事理”的順序。也就是說，我們分析問題也好，我們解讀語文也好，我們看待事情也好，我們都要有一種合理的符合事物發展規律的這樣一種順序。而我們想要解決剛才同學們所提出的問題，對于這三個字的解讀，應該是先有“綠”，然后才能“囚”，之后才有“記”。（生配合回答“綠”“囚”“記”）所以呢，我們就按照這樣一個順序，“綠”“囚”“記”的順序來解讀文本[3]。

鄒老師在課堂教學中喻深以淺、喻難以易，以大家都熟知的“大象裝進冰箱”幽默小品來引出本課要教授的內容，充分調動學生學習的積極性，首先讓學生進入“快樂階段”，初步感知到“快樂”；進而上升為“享受階段”，開啟學生的“倉庫理論”；最后提升為“覺解階段”，讓學生能夠積極思維，按照“綠”“囚”“記”的順序，解讀文本，形成自己的觀點，享受到語文學習的快樂。

（二）融于靈動，體味厚重

1.教學內容設計靈動

教學內容設計的靈動性體現在每個學生的學情是不一樣的，在進行教學預設的時候應該是靈動的，針對不同班級的學生采取不同的教學方式方法。比如：鄒老師分別教過文科班與理科班。在文科班講得酣暢的，學生反映好的內容，到理科班，學生反映卻平平；反之，理科班學生反映好的，文科班學生反映不強烈。同樣，她在語文能力一般的班級進行語文教學，如果設置深入的問題要學生自己對話，他們可能對不起來。在一個語文能力強的班級進行教學，設置的問題淺顯，學生也不會產生對話。即使是一個班的學生，學情不一，在教學預設的時候，還應該針對不同層次的學生去設置與之相相應的語文教學活動，她認為最好的語文教學應該是適合學生的教學，猶如“文無定法”一樣，“教無定法”。日本學者佐藤學認為，課程與教師的整個教學有三個特點，其中一個特點是教學的不確定性，學生不同，則教學方法自然不同，所以在教學過程中要有一種靈動的方法。并且每個文本不一樣，文本所展現的內容是不一樣的，教學風格自然也是不一樣的，所以教學應該有靈動性。

2.解讀文本視角靈動

在靈動的課堂中，教師尊重每個學生的個性特征，采用靈動的方法進行靈動的教學，能夠體味出語文的豐富內涵。語文教學應該是有語文味道的，從語文學科的特點來理解，語文學科應該是包羅萬象的，它所涉及到的知識也應該是比較龐雜的，包含哲學、自然科學、社會科學等。鄒春艷老師的教學，側重于對學生語文素養的培養。培養學生的語文素養，在教學的時候應從語文的視角切入，每一個文本所涵蓋的意味是非常豐厚的，她在教學過程中盡量去挖掘每一個文本它身后的內涵，體味文本的厚重。

比如，在講授《裝在套子里的人》一文，按照教參的理解或者傳統的理解方式來講，應該講：批判了當時的社會現實，而且對套中人進行了嘲諷。教參在解讀的時候同樣說是一種嘲諷，代表了舊的事物，是屬于沙皇專制統治維護者的形象。在教學過程中她大量研究文本，參考他人的評價，進而針對文本生發了新的觀點，找到了一個突破的視角，就是魯迅曾經說過一句話：“契訶夫是我最喜歡的作家。”由此引發了思考，為什么魯迅喜歡契訶夫，原因是什么。實際上這里“套中人”是契訶夫的代表性作品，代表他的創作風格。還有一個角度，就是對文本的解讀，就是文體分析的角度。《裝在套子里的人》屬于小說體裁，小說以及小說家承載的使命應是揭示現實，此時，應深入思考揭示現實中哪些方面。如揭示現實生活中的人，如人的精神風貌、人的特點、人的性格，同時可能還包含著人性的東西，還揭示了現實生活中人和人的關系、人和人的隔膜、反映的社會問題、社會文化、社會背景、社會存在的問題是什么。契訶夫是一個批判現實主義作家，他在寫《裝在套子里的人》的時候，他有固定的當時的社會背景，他在寫這個作品的時候，一定不是單純地嘲諷裝在套子里的人：別里科夫這一個人的形象，應該是通過這一個人物形象來體現出當時社會的一種思考。鄒老師解讀完之后認為，這實際上就是剖析當時俄國民族的一種心理，這種心理就是他和魯迅后來創作小說的時候一脈相承的理念，剖析了民族的劣根性。契訶夫實際上不是維護沙皇統治的，而是在當時社會他是麻木的，不是很了解的，在這種解讀之后她就找到了魯迅為什么喜歡契訶夫的緣由，通過這種解讀實際上也引領學生去閱讀小說的主題，去解讀小說的主題，在教學的時候應該對整個文章的挖掘是深刻的而且是有一個和所有的材料上的理解不同的視角。

以靈動的視角去分析文本，得出這個觀點是正確的，因為契訶夫整個文學創作有此特點，這樣在教學中學生就了解如何深入地思考，如何站在作家的角度去體驗小說的創作價值。同時，文學思想本身是對社會現象的再創造，能夠和作家的時代進行對話，與作家進行對話，這樣能夠激發學生思維，所以在她的教學過程中，有一種厚重的風格，讓學生感受到文本所包含的背后的社會內涵與文化內涵。

此外，鄒春艷老師的“享受式”課堂還體現出“勤于比較，善于創造”的特色。比較教學法促使學生將新舊知識有效地溝通聯系在一起，憑借頭腦運作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力來提升自我[4]，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生考慮問題更加深入全面嚴謹，加深學生對知識的理解與掌握程度，提高學生創造力。創造力是人類所具有的一種普遍能力，并不是少數偉人、發明家和創造者的專利，而是每個人生來都具有創造的可能性[5]。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。鄒春艷形成的以“享受式”為主的語文教學風格為深入探尋語文教學科學化與現代化具有一定的啟示意義，作為一名優秀的語文教師要不斷完善知識結構、提高自身素質、樹立良好的職業道德，讓學生感受到語文的溫暖、語文的美麗、語文的價值，這是每位語文教育工作者的責任與追求，語文教師應充分地享受課堂、創造課堂、創造教育，帶給學生愉悅的課堂感受，與學生一起在教育的殿堂里自由舞蹈。

[1]盧建筠.高中新課程教學策略[M].廣州:廣東教育出版社，2004:70.

[2]鄒春艷，孟慶欣.《囚綠記》課例賞鑒[J].語文教學通訊,2013(1):19-22.

[3]鄒春艷.我的享受式語文教學[J].中小學教學研究,2012（8）:58-59.

[4]莫提默·J·艾德勒查爾斯范多倫.如何閱讀一本書[M].北京:商務印書館,2013:11.

[5]中共中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第一卷[M].北京:人民出版社,1995：272.

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1674－5450（2014）05－0133－03

2014－07－02

2014年度遼寧經濟社會發展立項課題（LSLKtziyx-40）；遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題（JG13CB029）

王曉霞，女（滿族），遼寧大連人，沈陽師范大學副教授，碩士研究生導師；劉向宏，女（滿族），遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授。

【責任編輯 王鳳娥】