高校網絡教學平臺可持續發展策略

馮 艷，楊淑輝

（沈陽師范大學 計算機與數學基礎教學部，遼寧 沈陽 110034）

高校網絡教學平臺可持續發展策略

馮 艷，楊淑輝

（沈陽師范大學 計算機與數學基礎教學部，遼寧 沈陽 110034）

網絡教學平臺的推廣和使用已成為我國教育事業信息化的一項重大舉措。高校利用網絡教學平臺，為課堂教學提供有益的補充，并通過遠程教育促進優質教育資源的共享，為教育的均衡發展提供了可能。高校網絡教學平臺通過對傳統課堂的擴展和革新，提供自主學習的網絡環境，改變了人才培養的模式。現有的網絡平臺在技術層面和教學資源質量方面都存在問題，而且缺乏專門的管理機構，使用的動力不足。通過完善管理機制、升級教學資源、拓寬應用層面、促進師生互動交流、加強校際合作與資源共享等多種途徑，能不斷完善網絡教學平臺的功能，并實現其發展的可持續性。

高校；網絡教學平臺；可持續發展

網絡已成為當下人們獲取知識和信息的主要渠道，高等教育培養人才的模式也隨著信息技術的發展而發生了改變。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化對于優化教育結構、合理配置教育資源、推進教育均衡、提高教育質量、培養創新人才，乃至全面實現教育公平與構建學習型社會都具有重要作用，以教育信息化引領和帶動教育現代化，是我國教育發展的必然選擇。”作為傳授知識與科學研究并舉的高校，理應作為教育信息化發展的領導者。高校信息化發展的主要載體是網絡教學平臺，它創建了一個基于網絡的虛擬學習環境，可以為網絡教學的實施提供軟硬件工具與服務支持，為教與學提供全程的跟蹤和管理。網絡教學平臺還可以為不同的用戶提供不同的子系統，如學生學習子系統、教師教學子系統、教學資源管理系統等，能夠為師生創建融學習、交流、擴充、創新于一體的數字化教與學環境。

一、高校網絡教學平臺建設的現狀與存在的問題

根據抽樣調查數據顯示，截止到2012年年底，我國全日制高校已經搭建網絡教學平臺的和正在進行相關建設的高校比例高達90%以上[1]。然而，高校網絡教學平臺在開始投入使用時呈現短暫的勃勃生機之后，轉而進入了比較平靜的狀態，甚至有點受冷落。網絡教學平臺的建設和使用的進程中出現了哪些問題呢？

高校網絡平臺的建設包含四個模塊的內容，即技術、資源、應用以及滲透于這三個部分的管理，只有四個模塊相互融合才能使這一先進的教育教學模式實現可持續發展。許多高校在網絡教學平臺的建設和使用上做了一些培訓工作，但是目前基本上還處于資源注入的起步階段，由于受思想觀念、技術水平、資金投入與人力資本等因素的影響，其進一步發展受到了限制，目前，網絡教學平臺對教學和科研的推動作用還沒有凸顯出來[2]，該結果反過來又嚴重制約了網絡教學平臺的可持續發展。

（一）技術層面的問題

1.計算機應用技術有待于進一步發展

雖然我國超過60%的高校都己搭建了網絡教學平臺，但是自主研發的較少，目前，我國高校使用的網絡教學平臺主要有“THOEL清華教育在線”和“大學堂——中國高校教學視頻共享平臺”[3]，其缺點有：缺乏對教學環境的創設，不能實現學習和考核的監控，接受

師生反饋信息不夠及時、資源共享受阻等。

2.與網絡信息技術的發展不匹配

網絡教學平臺的建設依托網絡信息技術的發展，信息化技術的最新特征是“信息個性化，雙向傳播，和節點之間互聯”，用戶既可以瀏覽網站內容，也可以參與網站內容的建設，由單純的“讀”向“寫”以及“共同建設”發展[4]。目前，這些優勢還沒有在網絡教學平臺上全部實現。此外，高校網絡平臺教育資源的供給需要針對不同的用戶，尤其是智能手機和其他智能終端，而智能終端的教育資源服務嚴重不足，影響了網絡教學平臺在高校中的應用范圍。

（二）教學資源質量有待于提升

教學資源對于網絡教學平臺的作用，相當于資料和書籍對于圖書館的作用，當資源的數量和質量不能滿足學習者的需求時，受關注的程度勢必會降低。一些教學網站在最初運行時廣受關注，之后，逐漸被冷落和遺忘，這種現象背后反映了網絡教學平臺的教學資源內容陳舊，形式單一，對學習者缺乏吸引力。而其原因在于資金投入嚴重不足，同時又因重復建設造成資源浪費。

1.資金投入不足

資金投入不足是制約高校網絡平臺發展的主要原因，教學平臺的建設是一項耗資巨大的工程，無論是平臺的搭建還是資源的注入，以及平臺的使用和管理都需要投入眾多的人力、物力和財力。在教學資源中，教學視頻文件備受青睞，課程內容有用、有趣，畫面以及聲音清晰度較好是視頻課程的基本要求，這就需要高校具備高質量的網絡課程的錄播系統，網絡課程的錄播系統需要投入大量資金，在抽樣調查的高校中，85.7%的高校建有網絡課程錄播系統，14.3%的高校還未建立該系統[5]。因受資金不足的限制，眾多一線教師和學生鮮有機會將自己的教學成果展示于網絡平臺上，因而又限制了教學資源的出處，也會影響教學理論與教學實踐的相互促進。

2.重復建設造成資源浪費

網絡教學平臺的教學資源主要對校內開放，其次用于學校資料保存，對外開放的高校數量極少，用于校際交換或對口輸出的高校數量也不是很多。建設的封閉性必然帶來教學內容的重復性，同樣的課程，不同的高校都在建設，因而造成極大的浪費。在輔助日常教學和遠程教學方面，由于缺乏統籌規劃，同樣存在重復建設的情況，遠程教育的優質資源并沒有與學校的日常教學活動建立聯系。因此，要整合現有的網絡教學資源，通過校際開放，實現網絡平臺的資源共享，同時搭建全日制學校教學與遠程教學的共同學習平臺，避免因資源的重復建設而造成浪費。

（三）網絡教學平臺的使用動力不足

1.教學資源雖數量眾多，但優質資源匱乏

互聯網上的信息資源數量極其龐大，相同類型的、相似內容的資源比比皆是，在有限的時間內檢索到最需要的學習資源耗時費力，而且作為一名學習者無法甄別這些資源是否適合自己的學習，學習者的熱情因此減弱，甚至放棄網絡學習。因此，網絡教學平臺管理者及相關學科的專家和教師應把相關的教學資源進行整理，并定期進行評比，評選優質的教學資源，并實現優質教育資源的共享和動態更新。同時，管理者要及時了解學生的學習需求，并鼓勵一線教師及學生參與到課件、教學視頻和教學材料的制作上來，以提升網絡教學資源的質量。

2.重教學內容呈現，輕學習環境設計

絕大多數高校的網絡教學平臺只是教學資源的一個載體，存放了數量龐大、質量良莠不齊的教學資源，學習者學習過程中缺少互動，無法滿足隨時答疑解惑的需求，也沒有能夠衡量學習效果的作業或考試。網絡學習應模擬課堂學習的模式，增加討論、提問及解答等環節來增加其吸引力。

3.缺乏教學資源建設的評價體系，沒有形成激勵機制

網絡教學資源的評價是獲得并推廣優質教育資源的依據。在浩如煙海的網絡資源中，查找到需要的高質量的教學資源是一項難度大，耗時長的工作，師生的工作和學習積極性會受挫，從而影響網絡教學資源的建設。我們要把建立科學合理并具有動態性的評價體系作為高校數字化教學資源建設的重要組成部分，這樣的一個評價體系對教學資源的建設具有指導意義，它直接關系到教學資源建設的質量，是優質網絡教學資源建設的必要條件。而我國高校網絡教學資源評估目前還處于初級階段，在被調查的263所高校中，尚未對這一工作進行有效評估審核的高校有102所，占總體比例的43.22%[6]。可見，今后還需要不斷研究和推廣，并最終形成相應教學資源領域的標準化評價指標體系，根據該體系的評價結果制定相應的激勵措施，以職稱晉級、教師評優、國內外訪學等多種方式支持教師和學生開發并利用網絡教學平臺開展教學。

（四）未成立專門的管理機構

管理的職能包括計劃、組織、領導和控制，正因如此，管理無處不在，管理機制的有效與否直接關系到管理對象的運行效果。行使管理的職能需要建立專門的管理機構和組織。目前，我國絕大多數高校的網絡教學平臺是由教務處、網絡中心、教育技術中心等部門進行聯合管理，還沒有成立高校教育信息化的專門管理機構，也沒有形成有效的管理機制[7]，這是造成高校網絡教學平臺優質教學資源供給不足、重復建設、利用率極低；網絡教學平臺的兼容性不強，網絡資源共享受阻；教學資源與平臺建設的評價體系不健全、缺乏相應的激勵措施等問題的主要原因。

二、高校網絡教學平臺建設與應用的可持續性策略

網絡教學平臺的使用既可以輔助教師管理教學又可以培養學生自主學習、自我管理的意識與能力，能夠加快信息化環境下科學研究與創新人才的培養，推動最新科研成果與優質教育教學資源相互轉化。通過優

質資源共享實現東部與西部、城市與農村教育教學的同步發展。然而，高校網絡平臺的建設是一項系統工程，建設周期長、投入大，涉及到的人員和部門多，為了使教學平臺的功能不斷完善、資源不斷補充和更新、應用范圍不斷擴大，實現其建設和使用的可持續性，我們要依據科學、實用、連續、開放的建設原則[8]，結合網絡平臺使用中出現的問題在以下四個方面做好建設。

（一）重視網絡教學平臺技術層面建設

1.支持移動終端，實現資源共享

在技術層面為學生和教師提供協作式的虛擬學習社區，可以利用各種交流工具在學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流。盡快提供手機版本和其他智能終端的數字化教學資源服務。

2.完善教學跟蹤，實現及時反饋

追蹤網絡教學平臺使用的全過程并進行及時的評價和信息反饋是網絡教學平臺可持續建設不可缺少的環節之一。首先，高校應設立內部審查機構，形成相關的評價與反饋體系，加強網絡教學平臺的評估，隨時取得教師及學習者對教學資源以及網絡學習環境的評價和信息反饋，以便促進網絡教學平臺的改進和提高。同時，還應該接受來自其他高校和高校管理部門的外部評估，逐步完善網絡教學，使網絡教學平臺的發展形成良性循環的態勢，實現其發展的可持續性。

（二）重視教學資源質量建設

教學資源的質量建設應從教學內容與教學過程設計兩個方面進行。網絡教學平臺的搭建打破了時間和空間的限制，為學習提供了方便，但因缺少了課堂學習的氛圍，沒有教師的指導與實時互動，對學習效果有所影響，因此，網絡教學課程的設計既要重視內容也要重視學習環境的營造[9]。教學過程的設計盡力按照課堂教學的模式展開，有內容講授、提問和思考環節，以便充分激發學生的學習興趣。影響教學資源質量建設的因素眾多，包括教育信息化人力資本建設、相關學科領域的專業人才培養、資金投入和有利于其發展的政策支持。網絡教學資源既要有價值又要有趣味，教師開發教學軟件和教學課件時，學校應給予經費和技術等支持,以便不斷推出優質教育資源。

（三）拓展應用層面的縱深度

增加使用者的數量是網絡教學平臺可持續發展的必要條件之一，要進行廣泛的教育信息化能力的培訓，讓更多的一線教師學會使用網絡教學平臺，并通過課堂展示讓學生了解并接受網絡學習；建立學生在線選課、在線學習、在線考核的制度，承認網絡學習的學習成績[10,11]。實現高校之間可自由選課，互相承認網絡學習的學分；讓師生參與到網絡教學資源的建設中，鼓勵教師自主開發課件，錄播視頻課程；網絡平臺學習資源與學習內容作為師生教學績效考核的依據之一[12]，規定在線工作和學習時間，為創立網絡學習社區進行協作學習創造條件，通過這些手段促進網絡平臺的廣泛使用。

（四）形成有效的管理機制

高校教育信息化的建設與發展需要具備專業素養的管理人才和管理機構來了解網絡信息承載量、受眾、網絡教學內容的設置、分析技術層面的有效性和可靠性，并把握信息化發展趨勢，為教學平臺的的搭建制定一個相對長遠的規劃，同時培養教育信息化人才梯隊。各高等院校應根據自身的優勢和特色，重點推出一些品牌網絡課程，重視學習環境的設計與管理，建立信息資源共建共享機制，擴展受益群體，充分、合理地利用教育信息化資源，避免重復建設造成的資源浪費，讓信息技術對教育方式變革的重要作用凸顯出來。

三、結語

科技信息時代的到來，改變了人們獲取知識的方式。高等院校作為人才培養、知識創新的機構，理應引領時代潮流，積極推進教育信息化。高等院校應重視技術層面的開發、教學資源質量的建設、應用層面的縱深拓展和管理機構的專業化建設，并形成切實有效的管理機制，通過各種激勵措施調動教師積極參與網絡教學平臺的使用和建設,通過資源共享實現教學資源的區域均衡發展，使網絡教學平臺建設和使用走上可持續發展的道路，為我國高等院校創新人才培養模式服務。

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[5]中國教育網絡.六成高校建網絡教學平臺[EB/OL].(2012-03-30) [2013-12-10].http://www.edu.cn/sj_6538/20120330/t20120330_ 760686.shtml.

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【責任編輯 趙 穎】

G434

A

1674-5450（2014）05-0145-03

2013-08-25

沈陽師范大學教學改革項目(JG2012-ZD017，JG2012-YB030)

馮艷，女，內蒙古化德人，沈陽師范大學講師，遼寧大學統計學博士研究生。