依托小愛迪生科學院培養學生創新能力的實踐

舒義平

21世紀需要具有創新能力的人才，一個人成年后的創造力如何，重要因素之一，是看其在兒童時期創造力是否得到開發和保護，培養適應新時代發展需要的具有創新能力的高素質人才，就必須從小抓起，從小重視對學生創新意識、創新精神的培養。該如何在培養他們的創新精神呢？近年來我校利用小社團這一學生的群眾組織，創造了小愛迪生科學院，以模擬科學院的研究模式，摸索出從小培養學生創新能力的途徑和方法。

一、建立模擬化的自主機構

學校是社會的一個組織部分，模擬教育使它可以一定程度地重現社會，從而加速隊員們社會化的進程。在建構模擬化組織的過程中教育學生。

1.崗位模擬的自主性與多樣性。

少科院下設生物、環保、創新、鄉情等四個研究所，每所又下設標本制作、無土培植、航模船模等若干個俱樂部，組建了一院四所十部，分級式的崗位設置為不同層次，不同需求的學生創設更多、更符合發展要求的實踐舞臺。

在組織結構方面，實現分層。各級組織的內部結構中都有提高與普及兩個層次之分，提高組是滿足求知欲強，探索精神及能力佳的學生不斷冒尖。普及組是滿足知識略減，探索能力較弱，但又有興趣的隊員學習。

在組織體制方面，我們力求互動。學生可以參加一個組織，也可參加多個組織，還可以在一學期后重新選擇組織。靈活的組織體制為學生增加學力開通渠道。

2.活動模擬的主體性與實效性。

科學院的各職能部門的干部都由學生通過競聘產生，各職能部門都有相應的任職條件和崗位職責，專門負責科學院日常事務工作和各個職稱級別的晉升考核。科學院的小干部以研究型課程和研究性學習為主要形式，強化創新精神和實踐能力在自主研究中落實。指導本級組織的小課題研究活動，指導本級主題活動的普及，負責本級組織的創造雛鷹獎章的考章工作，組織好小科學院的年會及科學討論會。

二、形成社會化的輔導力量

少科院的建設堅持“學校教育是主導，家庭教育是后援，社區教育是依托”的大教育思想”，建立校內外科普教育基地，科技輔導員隊伍。

1.走進家庭

少科院發動全體小干事開展家庭“五個一活動”：家有一個小書架（置有3～10本科普圖書），營造科學文化氛圍；家有一個種養點（飼養1～3種動植物），可觀賞、實驗和研究；家有一個科技角（或是自制一個檔案袋），是科技成果展示臺；家有一個責任崗（至少建有一個環保崗位如廢品回收點、節能節水點），承擔一份環保責任；家有一次科普活動（每月一次），小手拉大手，共同提高。

2.走進社區

聘請科協、居委會的有關人員組成校外輔導員隊伍，共同參與社團教育。充分利用陣地資源：建立五類“社區科技教育基地”，拓展學生的活動空間和渠道：低年級——觀察類：家庭種養點；勞動類：學農種植基地；中高年級——實驗類：無土栽培室、暖室；調查參觀類：垃圾填埋場、新昌江、旅游景點、高新農業示范園區；宣傳類：黑板報、報社、電視臺、廣播臺。

三、構建“研究型課程”活動體系

1、活動內容：三年級：以小種植、小養殖、勞技制作等為重點，訓練對事物的觀察、比較、分析能力。四年級：以生態環境、生物多樣性為內容，開展小觀察、小實驗、小考察活動。五年級：以創造性思維的發展為核心，開展小發明、小設想、小方法、小創意等創新教育實踐活動。

2、活動形式：采用參與意識的單項研究性學習的普及層和小課題研究性學習的提高層相結合開展活動。構建科勞知識與科學方法學習相吻合的層次結構。

（1）普及性實踐活動：利用科普日和普及性活動帶領全體學生開展科學實踐探索活動。以科普日主題活動深化，科技節大型活動示范導向，科技周成果展示，科技興趣小組專項技能學習等形式，組建一年的科技活動常規系列，達到普及提高再普及再提高，螺旋上升之目的。

（2）開展研究性學習： 利用模塊主題極帶領中上學生走科學實踐探索之路。

①環境科學課程：關心環境的保護性、關注生態的平衡性、增強社會責任感。如“節約用水”、“節約能源”、“減少廢物”等系列活動。

②生物探索課程：探究物種的多樣性，學習科學研究的基本方法。如對野生蠑螈的生存環境考察，對野生綠鷺的生活習性考察等。

③社會科學課程：科技傳播服務、科技決策參與，樹立科學價值觀。如開展“家鄉旅游資源的利用與開發研究”、“古遺跡古文化的考察”等活動。

④創造科學課程：創造小發明、創造小方法、創造新思維、培養創新能力。如開展車模、船模、盆景嫁接等。

四、探究課隊結合的新模式

課隊結合探究開展探究性學習活動，既提升學生的創新素質與學習能力，又給新課程教育的開展帶來全新的發展。

1.開發校本課程，形成教育合力

（1）優化“創造教育滲透課”。倡導科技創新教育在學科教學中的滲透，把創造教育的因素滲透到各課教學中去。加大科技教育的含量，并與各門學科本身的特點緊密結合，努力培養學生的創造思維、創新精神、創造才能。

（2）優化“綜合實踐課”。

①“創造性思維訓練課”。 結合學生年齡特征和知識水平進行不同層次的訓練。低段著重進行了創造品質的啟蒙教育和思維的流暢性訓練。中段著重進行了想象力和思維的變通性訓練。高段轉為“發散與靈活”訓練，有意識地培養學生由此及彼的發散式思維能力，在聯想中學習創造。

②“創造技法活動課”。

低段以和田路小學12創造技法為訓練點，從生活中的小問題異想天開。中段以關原成教授主編的“主體附加創造法”，指導隊員改變原有，發展求異，掌握簡單的創造技法。高段以“縱橫聯想創造法”、“異類組合創造法”等為基本訓練技法，努力使學生在多種技法的運用思考中轉化為創造性成果。

【作者單位：新昌縣青年路小學 浙江】