如何激發學生學習化學的興趣

姬新強

興趣是學生學習的動力，教師在教學實踐活動中，應圍繞學生這一主體，采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，這一過程沒有絲毫的強制性，引導學生輕松步入知識殿堂。通過教學實踐，我發現培養學生學習化學的興趣應從以下幾方面著手：

一、平等融洽的師生關系是興趣產生的心理基礎

師生心靈的溝通是師生互相關愛的結果。教師在教學過程中應樹立起民主平等的思想，尊重學生，給學生以關愛，才能受到學生的歡迎。平等融洽的師生關系體現在：一是教師與學生地位是平等的，二是學生與學生雖存在個性差異，但在教師的眼里不存在差別，學生間的地位是平等的。因此，教師在教學過程中要學會欣賞學生，善于發現學生的閃光點，并給予肯定和鼓勵，學生對教師的愛逐漸轉變為對教師所教學科的喜愛。

二、教師綜合素質的提高是興趣產生的必要前提

教師的知識水平、教學經驗、資歷、駕馭課堂的能力、師德等方面的綜合素質，直接影響學生的化學學習興趣。教師只有不斷更新知識、積累教學經驗，才能游刃有余地駕馭化學課堂，滿足學生的求知欲望，激發學生學習化學的興趣。

例如，在講《制取氧氣》時，我讓學生從家里帶了紅磚面、帶銹的鐵絲和一根小木條，再發給每組一只試管和一定量的雙氧水，先在試管中加入雙氧水，用帶火星的小木條檢驗，觀察小木條的變化情況，再加入帶來的紅磚面、帶銹的鐵絲，最后加入帶火星的小木條檢驗，發現小木條復燃了，引導學生思考為什么會這樣。這時我再把課本上的雙氧水加入二氧化錳后的現象展示給學生。這樣不必過多講解，學生就能輕松愉快地掌握知識點。

作為一名化學教師，不僅要掌握教材的知識體系，還要在教學實踐中選用靈活多樣的教學方法，在教學中適當列舉一些相關的生產、生活實例，拓展學生的思維，這樣教與學的過程才會變得生動有趣。

三、課堂營造情感氛圍是興趣產生的重要因素

化學課堂上教師幽默風趣、繪聲繪色的語言，對學生的一個微笑或欣賞的目光，都有助于課堂情感氛圍的建立，使學生心情愉悅，感知更加敏銳，思維更加活躍。例如，在做“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，實驗前要先通入一氧化碳，再加熱，反應結束后應先停止加熱再停止通一氧化碳。傳統的教學法使學生難以掌握實驗步驟，可這樣對學生說，效果就不一樣了：一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退。大家可不能學酒精燈啊！饒有興趣的話語產生了出乎意料而又在情理之中的微妙效果，給學生以深刻的印象，增強記憶的同時，收到了很好的教學效果。

四、靈活多樣的教法是興趣產生的有效環節

傳統的教學方法和片面追求升學率的應試教育，致使化學課變得枯燥乏味。現代教育要求教師教學生正確的學習方法，學生是主體，教師要想方設法讓學生這一主體在課堂上活起來，動起來，愿意學。精心設疑是開發學生思維，激發學生主動學習的催化劑?；瘜W教師在教學過程中如果能夠激發學生的好奇心，讓學生對所學的知識多問幾個為什么，會大幅度提升教學的效果。

在講《空氣》一課時，為什么我們用的是紅磷，而不是用碳、硫、蠟燭呢？我讓學生先回家做了這樣一個實驗：用一個大飲料瓶，將飲料瓶的底去掉，用細鐵絲想辦法綁一段蠟燭，然后將飲料瓶分成五等份，點燃蠟燭后扣在水盆中，等蠟燭熄滅后，觀察進入飲料瓶中的水占瓶內總體積的多少？這樣在課堂上我用紅磷測出空氣中氧氣的含量后，找學生對比結果得出結論，學生就能更好地理解其中的原因了。通過這樣的家庭小實驗得出的結論，比只接說出的結論要直觀得多。

五、創建自主課堂是興趣產生的有力手段

學生是學習的主體，教師應轉變教學觀念，在課堂中和學生共同學習，充分發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。

例如，在《水是人類寶貴的自然資源》一課的教學中，我考慮學生對水污染這一內容比較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：第一，遜別拉河水資源的分布及質量調查；第二，遜別拉河水污染與孫吳縣的經濟發展；第三，給全校師生的倡議書：節約每一滴水。課堂成為學生討論和交流的場所，我及時點評和鼓勵，自主課堂收到了很好的教學效果。

總之，想激發和培養化學學習興趣，不但要提高教師自身的素質，成為一名受學生歡迎的教師，而且要求教師在教學方式上要靈活多樣，使學生享受到化學學習的樂趣，提高學生的素質和能力。

（責任編輯 馮 璐）