探析初中英語口語教學中詞塊的應用

曹金如

摘 要： 隨著社會的快速發展，社會對教育事業的期待與要求越來越多。英語是初中教學體系中的重要組成部分，對于學生英語水平與語言表達能力的提高都有著重要的促進作用。口語是初中英語教學的重要內容，也是快速提高初中學生英語口語交際能力的重要內容。當代初中學生的英語口語水平不容樂觀，一些學生陷入啞巴英語的學習誤區，沒有將口語作為學習英語的重要內容，這就使得他們會寫英語、會聽英語，但是不會說英語。而詞塊在教學中的認知與應用，可以很好地解決初中英語口語教學與學習中的問題。本文以探析初中英語口語教學中詞塊的應用為題，對詞塊在英語口語教學中的應用方法進行分析。

關鍵詞： 初中英語教學 英語口語 詞塊應用

引言

詞塊，是指那些在各個方面具有聯系的詞匯與短語。學生以詞塊為單位，可以在同樣數量單位的情況下，記住與掌握更多的英語單詞和英語表達，這對于學生英語表達能力的提高是極為有利的。在初中英語口語教學中，老師可以將詞塊作為最小的詞匯單位，引導學生進行英語學習，從而避免學生出現漢語式思維，提高學生口語表達用詞的精準度。另外，在交際實踐當中，學生對詞塊進行直接提取，可以使口語流利性得到提高，更有利于表達得體性的增強。因此，將詞塊運用到初中英語口語教學當中，是老師教學與學生學習的雙重需要。筆者選擇詞塊在英語口語教學中的應用方法作為研究對象是有一定的社會現實意義的。

一、利用詞塊教學，引導學生明晰交際模式

英語口語教學的目的，就是讓學生具有更為強大的英語口語表達能力，使學生利用已有的詞匯量，盡可能恰當地表達自己的所思與所想。交際有一個基本的模式，只有學生了解了交際的基本模式，才能提高口語交際的規范性。一般來講，開始交際、點明主題、互換信息與結束交際是交際的基本流程和模式。在學生明確基本的交際模式之后，對學生進行交際詞塊的填充，更方便學生進行理解與記憶。

在進行口語教學時，老師可以以這些交際模式的環節作為切入點，讓學生掌握相應的詞塊。比如對于開始交際的環節，一般可以用到Hello，Good morning/afternoon/evening，Nice to meet you，等等，這些詞匯可以共同組成開始交際的詞塊。對于點明主題這個交際環節，可以用到許多不同的表達形式，諸如How is your...？When do you...？What do you...？等，運用這些問句可以引出交際的主題。對于互換信息這個環節，可以用不同的表達方式，比如I agree with you，I think you are right，I mean we can...等。對于結束交際這一環節，可以用到Time is up，I must go now.Its my pleasure to talk with you.等等。在交際模式的框架之上進行詞塊的教學，可以使學生加深對詞塊的印象，明確詞塊的使用方向與目的，提高學生的口語能力。

二、利用詞塊教學，引導學生積累交際素材

人們利用語言進行交際的目的多種多樣，所用的表達方式不盡相同。出于不同的交際目的，要使用不同聽詞匯，這樣才能使交際的目的更明確。在進行初中英語口語教學之時，老師可以從交際目的出發，讓學生進行詞塊的學習。一般來講，人們進行交際的目的大多在于表達感情或者某種愿望。比如感謝或者道歉、反對或者贊成、請求，以及詢問、抱怨或者強調，等等。老師在進行教學時，可以發動學生進行生生互動，利用真實的交流，感受交際的目的，自主地發現可以利用的詞塊。

比如在進行初中英語口語教學之時，老師可以讓學生兩人一組，進行對話操練。老師可以為學生進行交際目的的設定，比如以邀請為目的，那么一學生就用Would you like to...？而另一學生會用到Yes，I would like to或者Oh，thats a pity，I have something to do at that time.等等。在這樣的交際過程中，學生重復地利用同樣的表達方式，自然會意識到詞塊的存在。老師要利用不同交際目的的轉換，引導學生利用更多的表達方式，掌握更多的詞塊。

三、利用詞塊教學，引導學生了解交際話題

交際不僅有目的，更有一些常見的話題。對于初中學生來講，掌握與生活有密切關系的交際話題，是英語學習的重要目標。在進行口語學習之時，老師可以引導學生了解英語交際的重要話題，以這些話題為切入點，進行詞塊的引入。在初中英語口語學習中，經常涉及的交際話題有天氣、銀行、購物、就餐、就診，等等。老師可以利用這些話題，采用創新式的教學方法，讓學生了解詞塊。

在教學實踐當中，老師可以將詞塊的講解與引入與多媒體技術進行有效的結合，不僅可以提高學生的學習興趣，更可以促進課堂教學成效的提高。比如在講解“就診”這一話題時，老師可以利用會診的圖片或者視頻進行話題的引出。老師可以讓視頻靜音、去除字幕，讓學生對交際的主題進行猜測。之后，老師可以進行有聲視頻的播放，讓學生從聽力中找尋必要的交際詞匯，并進行跟讀。在這樣的教學之中，學生不僅可以接觸到詞塊的運用場景，還可以從聽力能力的提高加強口語能力。

四、利用詞塊教學，引導學生掌握交際策略

詞塊在初中英語口語教學中的利用，是為了讓學生具有利用英語進行實際交際的能力，形成個性化的交際策略。因此，在初中英語口語課堂上，要引導初中學生自己開口說英語、利用英語，通過使用英語提高口語能力，這就需要老師利用符合學生心理需求的教學方法，讓學生張口說英語。

看圖說話是初中英語作文的一種形式，將其利用在初中英語口語教學當中，有一定的成效。老師可以利用一張圖片的展示，創設一個真實的交際情境，讓學生扮演情境中的不同人物，進行實際對話。幾個小組分別進行展示，在展示之后，老師可以讓學生自行總結幾個小組同學在進行對話時都用到的表達形式。這個總結的過程，實際上是學生自己組合詞塊的過程，更是學生認識與理解詞塊的過程。實際交際對于學生交際策略的形成及詞塊觀念的形成都有重要的意義。

結語

詞塊在初中英語口語教學中的應用，對于教學成效與學生口語能力的提高都有一定的促進作用。廣大初中英語老師要認識到詞塊的局限性與非靈活性，將更多的交際情境融入到課堂當中，使學生了解詞塊的正確學習與應用方法。筆者從四個教學目的角度對詞塊在初中英語口語教學中的應用方法進行分析，希望以此明確詞塊在初中英語口語教學中的作用，促進初中學生口語能力的提高。

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