初中語文教學三部曲

陳歡

摘 要： 本文總結了初中語文的教學策略“三部曲”，并輔以一系列教學案例，詳細闡述了每一部所對應的幾條策略。“第一部”——從“要我學”到“我要學”：動力激發、樂趣提升；“第二部”——從“我要學”到“我會學”：橋梁鋪設、拓展遷移；“第三部”——從“我會學”到“我要說”：評價激勵、巧設話題。

關鍵詞： 語文教學 我要學 我會學 我要說

蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。”語文，作為一門兼具工具性和人文性的學科，不但教人讀書識字，走入知識殿堂，而且在不斷培養一個人的情感和意志、審美和品位。一堂精彩的語文課就像一輪皎潔的明月，就像一泓甘洌的清泉，她能點亮學生的眼睛，凈化他們的心靈。

然而，在小學階段備受推崇的語文課到了初中階段優勢地位似乎大大降低，有些學生甚至干脆把語文課稱為“放松課”、“休息課”、“睡覺課”……課堂上打盹、說話、做理科題的大有人在。怎樣才能重新激起孩子們學習語文的熱情呢？筆者認為，這需要經過一個過程，首先，激發興趣，讓他們從被迫無奈的“要我學”變為積極主動的“我要學”；其次，授之以漁，讓他們從渾渾噩噩的死記硬背到快樂得法的“我會學”；最后，發揮學生的主動性，讓他們從被動接受的“學”到大膽創新的“我要說”。

一、從“要我學”到“我要學”

蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”初中生有強烈的求知欲和探索精神，隨著年齡的增長，他們的獨立意識和邏輯思維能力日益增強，思想活躍而敏感，富于想象力。因此，初中階段是進行文學能力培養的絕佳時機。語文教學要獲得成功，“第一部”就必須實現從“要我學”到“我要學”的轉變，即引導學生積極主動學習。具體策略如下。

1.利用媒體，激發動力。

良好的開端是成功的一半。在語文課堂教學中，要活躍學生情緒，創設愉悅氛圍，讓學生全身心投入語文學習中。教師首先應該抓住導入環節，一開始就把學生牢牢吸引住。導入方法多種多樣，如故事導入、詩詞導入、情境導入等。教師應選準導入語的突破口，充分使用多媒體材料，增加教學趣味，加深學生對具體知識的記憶，激起學生探究問題的欲望和積極參與的熱情。只有學生傾心于此，才會主動地投入學習，從而提高語文課堂教學效率。如，在名著推介與閱讀《水滸》專題中，先播放一首《好漢歌》，歡快激情的節奏很快引起同學們討論的熱情，然后立即拋出問題：你覺得怎樣的人算好漢？你最喜歡《水滸》里面的哪位好漢？從而“自然”地進入新課教學。

2.創設情境，提升樂趣。

古語有云“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難的，對于教師來說，只有熱愛學生，感情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用互動的情景式教學，以“文章情”為基調，以“教師情”誘發“學生情”，讓學生積極參與，主動發現，主動發展。如教《變色龍》、《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》、《月跡》等課文時，我讓學生把課文改編為課本劇，分角色表演，創設生動有趣的情境。教《變色龍》一文時，我和同學們一起分角色演繹了這篇文章。小謙扮演的“奧楚蔑洛夫”穿著一件嶄新的軍大衣，趾高氣揚大搖大擺地走在前面，后面跟著阿太扮演的捧著篩子的跟班“巡警”，人群中忽然爆發了一個人的慘叫聲，之后大家便看到舉著“鮮血淋淋”的手指的“赫留金”。“這到底發生了什么事啊？”——裝腔作勢的“奧楚蔑洛夫”惟妙惟肖的表演引得同學們捧腹大笑，也引來同學們的熱烈掌聲。課本劇的表演在整節課中只占了15分鐘，就是這15分鐘給全班同學留下了深刻印象，學生始終處于一種興奮的、趣味盎然的精神狀態，整個教學過程真正成了師生共同參與的過程。尤其是變色龍“奧楚蔑洛夫”的表演，讓學生受到形象化的感染，既加深了學生對教材的理解，又在人物形象的評論中調動了學生的學習積極性，激發了興趣，形成了良好認知。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，文章的內容提供了情景教學的有利條件，教師應有情景意識，變課文的“此情此景”為“我情我景”，激發興趣。學生置身其間，感知課文內容，品味學習成功的愉悅，獲得全面和諧的發展。

二、從“我要學”到“我會學”

學生“要學”了，那就要變“我要學”為“我會學”。“授之以魚，不如授之以漁”，就像陶行知先生所說的：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在這個環節中，語文教師要通過有效的教學手段，引導學生正確理解文學作品。

1.鋪設橋梁，掌握方法。

著名心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”這就是說習慣決定一個人的命運。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”在語文學習中，預習習慣的培養是相當重要的。新生入學的第一堂語文課，我不再枯燥地講學習語文的目的、意義，不再生硬地提規定、要求，而是從聽、說、讀、寫等方面，尋找正反典型事例開展師生自由漫談。我們一起談論了標點出錯造成的后果，寫錯別字鬧出的笑話，書寫潦草造成的誤會。同時，也介紹了基本的圈畫勾點的方法，如何拿到一篇陌生課文的時候，通過自讀給這篇文章做簡單的注解。我展示了大書法家王羲之的字帖，講述了這位“書圣”苦練的經歷，還講述了“字如其人”、“文如其人”的觀點，講了“吟安一個字，捻斷數根須”的佳話。我對學生說，古今中外，產生了許許多多的詩人、文學家、外交家、思想家，他們大多出生于窮鄉僻壤，現在只要我們打好基礎，勤學苦練，那么若干年后，我們中一定會出現作家、詩人、新聞記者……我知道在學生的內心一定是涌起了要繼承和發揚中華文化傳統學好語文的情思。當一顆種子植入學生的心田，只要適時耕耘，它就一定會發芽、長葉、開花、結果。之后的課上，每次遇到一種全新文體，比如說明文、議論文、小說等專題時，我都會先簡單講述此類文章閱讀的基本方法，然后讓學生嘗試用這些技巧在課文中進行分析理解。同學們掌握了一定的方法，有的放矢，在學習文本的同時有意識地培養閱讀能力，課外閱讀能力大大提高。endprint

2.接通比較，學會遷移。

接通比較藝術是我在一堂公開課上得到的啟示。學生階段學到的文章畢竟是有限的，教師不可能面面俱到，但是有時候可以從一篇學習作品遷移到與之相關的其他文學作品，讓它們作為一個接通比較藝術的資源，從而讓學生學會遷移拓展，提高語文水平。例如學習諸葛亮的《出師表》時，為了讓學生更深刻地認識《出師表》的價值及諸葛亮的政治主張，可以將《出師表》與部分詩詞接通。如接通陸游的《書憤》：“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見《出師表》不但有政治價值，還有文學價值。同時，還可以接通唐代大詩人杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”由詩圣懷念崇敬諸葛孔明，可見英雄壯志未酬的遺恨，從而更深刻地領略其輔佐兩朝的赤誠。再者，還可以把《出師表》與明代羅貫中的長篇小說《三國演義》接通，讓學生深深感到諸葛孔明在人們心目中已成為智慧的化身。經過這樣的拓展遷移，學生在學習《出師表》這篇文章的時候，記憶力增強，不再僅僅拘泥于對文章內容的理解，而是更深刻地體會諸葛亮的拳拳之心。

三、從“我會聽”到“我要說”

真正的語文閱讀和欣賞是見仁見智、極富個性的心理過程，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這給了語文老師一個全新的定位，那是要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們把真實的閱讀感受和體驗表達出來，這就需要語文老師引導學生把對文學作品的感悟表達出來，即語文學習“第三部”——“我要說”。

1.評價激勵，讓生敢說。

課堂評價是課堂語文欣賞教學中不可或缺的一個重要組成部分，應予以充分關注。教師在課上對于學生“我要說”的表揚或批評、肯定或否定，具有強大的導向和激勵功能。感受和理解能力的差異，使學生對所文學作品的感悟也有所不同，因此，對文學作品的感受理解沒有統一的“標準答案”，教師對學生的評價應以鼓勵性評價為主。正如馬克·吐溫所說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”

在語文教學中，教師要鼓勵學生對所學文章展開“自由”的聯想，自信地表述自己對文中人物乃至觀點的“獨立感受”與“獨到見解”。鼓勵性評價有利于學生在課堂中獲得成功的體驗，激發學生的內在需要和動機，獲得進取的力量，即“我要說”的勇氣。如在學習《與朱元思書》時，一個學生說：“我認為‘游魚細石一句中的‘細寫錯了，應該是這個‘戲字。”應該說這個學生的閱讀已達到探究性閱讀的階段，他發現了問題，我不失時機地加以啟發誘導，要求同學們把“游魚細石”與“游魚戲石”放在一起閱讀比較，再集體討論，最終形成兩種意見：一部分學生認為這里側重寫水清，為突出清的特點，應該用“細”字，另一部分學生則贊同用“戲”，認為這樣更顯得生動形象，情趣盎然。對于這兩種觀點，我都予以贊同，特別是對提出疑問的學生給予表揚，從此課堂上的一些“不同”的聲音更多了，討論的氛圍更濃烈了。

2.巧設話題，讓生愛說。

“話不投機半句多”。一個好的話題，正“投”學生說話之“機”，也就開啟了學生的話匣子，讓學生覺得有話可說。在課堂教學活動中，選擇恰當的話題，是激發學生說的關鍵。如果精選貼近學生生活的話題，并且根據學生不同的特點愛好，設計不同層次的活動內容，就能讓學生在靈活多樣的活動中發揮特長。教師首先要熟悉學生，了解學生的所思所想，結合學生的生活實際，選好材料和話題，做到難易適度，使學生覺得有話可說，情不自禁地侃侃而說。例如在一次話題作文的訓練中，我提出“追求”為話題的作文訓練，希望同學們能夠將它具體化。有學生提出將追求具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同，但是立即學生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。于是，課堂內外充滿了思辨的氣息，活躍了課堂氣氛，發展了學生的思維。

四、結語

美好的語文課，像一輪冉冉的旭日，散發著溫暖而永恒的光芒。作為一名中學語文教師，我愿意付出全部的身心，采用多種教學策略引導學生積極參與語文的欣賞體驗，引導學生們走進文學的殿堂，在感受文學魅力的過程中凈化心靈，啟迪智慧，把學生培養成具有健康的審美情趣、高尚情操的時代新人。endprint