論初中語文寫作之源頭活水

薛惠英

摘 要： 作文在整個語文學習生涯中占有相當?shù)谋戎?，更是考查學生語文學習綜合水平的關(guān)鍵。寫作的水平反映了學生的書面語言表達能力，要為今后的寫作生涯打好基礎(chǔ)，初中無疑是關(guān)鍵階段?，F(xiàn)今初中語文寫作教學顯然不盡如人意，套用單一的模式導致學生作品千篇一律毫無亮點。尋找初中語文寫作的源頭活水，成了學生好文章源源不斷的前提。

關(guān)鍵詞： 初中語文寫作教學 寫作能力 學習興趣 教師修養(yǎng)

1.生活就是素材，興趣就是老師

從教學目的上講，我們布置命題顯然不是讓學生為了完成任務(wù)而寫作，但事實上單一刻板的教學使課堂成了純粹布置寫作任務(wù)的地方。打壓創(chuàng)造性的機械程式化教學會將學生充滿生機和創(chuàng)造性的草原荒漠化，言之無物逐漸成為學生作品的特點，源頭活水更是無從談起，不僅讓學生失去寫作興趣和欲望，更湮滅了創(chuàng)造靈感。

源頭活水，說起來就是創(chuàng)造力和靈感，如何讓其得以發(fā)揮？生活就是一本寫不完的故事，寫作自然要取材于生活才顯得真實豐富。沒有素材的文章如同空中樓閣，發(fā)生在身邊的真實生活更能使學生產(chǎn)生真實感受，進而帶來真摯的感情和豐富的內(nèi)容，沒有感情的文章是沒有生命的，鮮活的文章是會自己講故事的。由此，教師引導學生寫出源自生活的富有生命的文章即是找到源頭。不要壓抑學生靈活的思維，丟失興趣的大面積教學是最不明智的方式。首先我們要將“任務(wù)制造機”搬出課堂，在教授寫作技巧的同時更注重學生的自由發(fā)揮。從上課鈴響起的剎那再到我們打開作業(yè)的瞬間，一切都理應(yīng)在輕松愉快的氛圍中進行。學生寫作的積極性需要整體提高，這里我提到的是“寫作”和“積極性”兩個教學點。很多教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)有不少學生語言和書面表達能力存在出入，這種學生的頭腦中往往積累了很多素材，我們應(yīng)因材施教，通過自擬題的方式讓他們把思維的傳送方向改到筆尖。他們?nèi)袅晳T寫作，寫作便能成為他們語文學習中不可或缺的一部分。即學生對寫作教學的意義感同身受，源頭活水自來。

2.把關(guān)嚴謹，指向正確

初中生不同于小學，個人文章已經(jīng)初具雛形。批閱不難發(fā)現(xiàn)他們的每篇文章上都會出現(xiàn)固定詞語，這就是他們寫作思維形成的痕跡，但是鑒于初中作品的初級性和懵懂，教師有必要糾正寫作方式。筆者不建議對學生作品的素材和文章觀點進行修改評論，他們寫得出來自然因為有內(nèi)容可寫，建議保證在學生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上通過寫作手法的修改以達到升華作品的目的。

對學生而言，每一次修改都是一次新道路的嘗試，雖然艱難但不得不說這開辟了一種新源頭。用教師的經(jīng)驗幫助學生提升寫作高度，只有通過不斷修改才能讓學生始終保持一種發(fā)自內(nèi)心的挑戰(zhàn)性，保證文章的新鮮感，讓創(chuàng)新成為生命。文章的源頭本是無限的，但需要發(fā)掘出來的，更需要正確指向。

3.合作學習，共同進步

中學教育的特點是大面積的課堂教學。很多教師在提到這點時表達給學生分主次是不得已的事情，課堂教學效率再高也無法對學生進行一對一的教學。這時便凸顯出合作學習的重要性。中學生腦中蘊含天馬行空的思想，一千個學生有超過一千種想法，給他們機會讓他們互相交流，讓思想擦出火花就能使合作學習產(chǎn)生閃光點，從而起到激發(fā)靈感的作用。

合作學習具體表現(xiàn)在小組式學習，同伴評價等環(huán)節(jié)上。在一些觸及作品被批改的時候有些學生難免在情緒上產(chǎn)生一定的不接受性，而對于同學的作品則不然?；ハ嗯喫麄円暺渥鹘粨Q，非但沒有情緒上的影響，反而是一種激勵。他們往往用很細致的目光品評同學的作品之后表達自己的意見，學生在互動中各抒己見，肯定會出現(xiàn)“擇其善者而從之”的現(xiàn)象。在學生互評的活動中，形成互相學習互相激勵的課堂風氣，整體提高學生的寫作水平和寫作積極性。

4.加強教師自身的修養(yǎng)

教師在思考如何增強學生寫作能力的同時，如何提升教師自身的寫作水平和文章視野寬度也應(yīng)成為教師反思的問題。課堂不單純是學生或者教師的，所以需要整體提升的不僅僅是學生。很多教師在備課的時候并沒有將目光從學生身上移開，放不下教師的姿態(tài)就難以和學生在課堂上進行交流和分享，單向性教學難以達到很好的效果，源頭活水便無從發(fā)掘。老師應(yīng)成為共進的一分子，一個站在岸上的教師是不可能教出游泳健將的。

作為縱觀課堂把握走向的人，教師應(yīng)最大限度地利用教學工具進行全面教學。課堂上每一個工具都有其應(yīng)有的作用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息化教學應(yīng)被更多地運用到教學實踐中。網(wǎng)絡(luò)是素材的集散地，教會學生熟練運用網(wǎng)絡(luò)進行寫作是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，有助于發(fā)揮學生的寫作自由性，拓寬學生的視野，豐富教學內(nèi)同，并使學生的寫作素養(yǎng)得到顯著提升。

總之，初中寫作的源頭活水就是摒棄陳舊的教學方式方法，提倡結(jié)合學生實際情況進行新的發(fā)展?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，源頭是需要發(fā)掘而不是憑空捏造的。生活中素材的積累、興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動和教師的授課技巧都成為寫作源頭的決定性因素。筆者提到的所謂對源頭活水的尋覓，就是提高學生語文的綜合素質(zhì)和寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學生語文寫作可持續(xù)發(fā)展的文章寫作能力，為今后的語文寫作學習鋪平道路。

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