淺談在高中生物課堂中滲透社會責任素養

周丹

摘 要：培養學生的核心素養是素質教育背景下提出的目標，也是學生適應社會發展的有效方法之一，所以教師要將學生的核心素養的培養重視起來。社會責任素養屬于生物核心素養的一種，具備這種素養的學生能明白自己身上肩負著怎樣的使命、責任，會積極主動地進行學習，從而更好地成長與發展。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;社會責任素養;滲透方法

在高中生物教學中滲透社會責任素養是時代發展所趨，是新課改提出的明確要求。所以在開展課堂教學的時候，教師需要將生物學科的重要性搞清楚，要將課堂教學與學生的實際生活聯系在一起，通過創設有效的教學情境滲透社會責任素養，培養學生的社會責任感，在提高課堂教學的效率的同時讓學生明白自己的責任與使命。

一、在高中生物教學中滲透社會責任素養的必要性

當前的時代中，高新技術在快速地發展。生物作為研究自然、生命的學科，隨著時代的發展逐漸為人們所重視。再加上生物學科與社會責任有著一定的聯系，所以教師在開展課堂教學的時候要將社會責任素養進行滲透。具體來講，教師將兩者結合起來，可以讓學生在掌握知識的同時明白，想要社會獲得長遠的發展，就需要維護生態平衡，從而使學生對生物產生極大的興趣，愿意積極主動地參與到教學過程中。而在開展課堂教學的時候，教師發揮出引導作用讓學生進行思考，可以讓學生發現生命的奧秘，可以讓學生的思維始終保持活躍，可以讓學生的思維更加完善。

二、在高中生物教學中滲透社會責任素養的策略

（一）挖掘教材資源

教材的內容都是編寫者們精心挑選出來的，不僅符合學生的身心發展特點，還蘊含著一定的社會責任素養。教師在開展課堂教學的時候，不僅需要將知識進行教授，還要將其中蘊含著的社會責任素養資源挖掘出來，通過多元化的方法引導學生進行思考、探討。

在實際教學中，教師首先要知道，生物學科與其他科目不同，涉及了很多人們無法用肉眼直接看到的東西，對于學生而言，這些知識是抽象的，而高中生的抽象思維尚處于發展之中，所以學生在學習的時候會覺得生物知識很難懂、很深奧，從而喪失學習的興趣。針對這種情況，教師需要在課前閱讀所要教學的內容，將其中蘊含著的資源挖掘出來，并且將知識與學生的生活聯系在一起。這樣一來，學生在學習過程中就能感受到一絲熟悉感，就會更好地參與到教學過程中。同時，這樣的教學方式可以為教師滲透社會責任素養提供一定的便利。在開展課堂教學的時候，教師不要急著對課本上的內容進行教學，可以講解一些與教學內容有關的生活案例。與此同時，學生可以將所學習到的生物知識利用起來，對生活中的現象進行分析、解釋。

（二）優化教學設計

新課改明確提出，課堂教學的主人是學生。作為21世紀的教育工作者，應該將這一要求貫徹落實。因此，教師需要對教學設計進行優化，要讓學生主動地參與到教學過程中，從被動接受知識轉變為主動學習知識，要讓學生成為宣傳知識、進行科學傳遞的使者，要讓學生的社會責任素養得到培養。

例如在教學“生態系統的物質循環”的時候，教師首先要知道，如果采用傳統的教學方式進行教學，很容易使學生成為接受知識的機器，會讓學生產生這樣的意識：學習就是為了應試，想要取得好成績只需要將教師所講的進行背誦就可以了。在實際教學中，教師可以將碳循環模型構建起來，并將洪水、沙漠化等情境創設起來，因為這樣的課堂教學足夠生動形象，再加上大自然的災害過于震撼，所以學生會直接目瞪口呆。隨后，教師可以提出這樣的問題引導學生進行思考：“為什么各種自然災害會頻頻出現？如果面對此種災難時人們置之不理，那么人們今后的生活會是什么樣的？老人說這些災難是自然界給人們的報復，請問你還知道哪些自然界的報復呢？人類到底做錯了什么呢？”通過思考這些問題，學生可以產生一定的社會責任感，會明白自己的使命。教師這時將知識引入，學生就會積極主動地參與到教學過程中。由于學生的能力有限，所以在開展課堂教學的時候，教師可以將小組合作學習這種方式運用起來，讓學生以小組的形式圍繞碳循環模型進行交流、探討。在學生討論好后，教師可以讓每個小組派出一名代表進行建構，然后說一說模型中碳的流動特點是什么。在學生說完后，教師可以讓學生對物質、能力進行對比，說一說物質和能力之間有什么相同點、不同點，從而將碳能循環流動但能量只能單向流動的原因說出來。最后，教師可以進行提醒，讓學生明白能量被“送”回無機界后就不能再次使用了，而碳可以被循環使用。通過這一過程，可以讓學生明白地球上的能源是有限的，從而使學生產生保護地球上的資源的意識。由此可見，教師對教學設計進行優化，可以讓學生的社會責任素養得到培養，可以讓學生學會尊重生命，讓學生學會保護環境。

（三）挖掘本地資源

教材中的知識雖然是編寫者們精心挑選出來的，但是這些知識是有限的，對于求知若渴的高中生而言，這些知識遠遠不能滿足他們的學習需求。針對這種情況，教師可以將本地資源進行挖掘，可以適當地開展實踐調查活動，讓學生將問題進行解決。與此同時，可以對學生的社會責任素養進行培養。

例如有些院校的生物教室中放了大量的本地的生物標本及實物模型，有著適合學生操作的實驗儀器。所以在開展生物教學的時候，教師可以讓學生運用這些儀器進行探究，使學生對知識產生感性認識，有效地提高課堂教學的效益。這樣一來，學生的思維就能得到發展，學生的動手操作能力就能得到有效的提高，解決問題的能力就能得到有效的培養，同時，學生的社會責任素養地可以得到有效的培養。例如在教學“微生物的培養”的時候，教師就可以將當地資源利用起來。比如康縣特產黃酒，黃酒是我國的古老酒種，制作黃酒的時候需要花費大量的時間與精力，它含有18種氨基酸，其中8種是人體不能合成而又必需的。釀制黃酒發酵時會用到微生物，所以教師就可以利用起來。如果條件允許的話，教師可以提前與當地的制作黃酒的工廠進行交流，在工廠同意進行實地考察后帶領學生參觀該工廠。在參觀的過程中，教師可以讓學生記錄一些資料，并在參觀完后提出這樣的問題：“如何在保持原有味道的基礎上進行生產工藝的創新？”這樣一來，學生就能結合所學知識與參觀時獲得的資料進行思考、探究，將最佳的方法想出來。

在生物教學中滲透社會責任素養是時代發展所趨，是學生適應社會發展的必要手段之一。上文提供了幾種簡單有效的在高中生物教學中滲透社會責任素養的方法：挖掘教材資源、優化教學設計、挖掘本地資源，教師可以將這些方法運用起來。只有這樣，才能讓學生的能力得到有效的培養，才能讓學生發現生物學習的樂趣所在，才能讓學生對生物學習產生一定的興趣，才能讓學生的綜合素質得到培養，才能有效地提高課堂教學的效率，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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