一本期刊墊高一支團隊

瞿德良

“師乃固校之本”，這是我們南通市通州區實驗小學創始人在百年前對教師之于學校發展的作用所提出的鮮明觀點。時至今日，與百年前相比，“固校”已成歷史，但“師乃興教之本”“師乃強校之本”仍是不變的真理，促進教師的專業發展仍是永恒的主題。

教師專業發展是一個動態發展的過程。教師的理想追求、職業態度、知識技能、教學行為等，需要不斷調整、修正、刷新，不斷達成一種新的“教育和諧”。盡管教師的專業發展之路是多樣化的，但最根本的還是學習、實踐、反思這一條。這三者常常處于分離的狀態，嚴重影響了教師的真性成長。要將其完美地融合起來，就需要一個融合性強、推動力大的重要媒介，貼近教師與課堂，逼近規律與現實。顯然，我們的最佳選擇就是教育期刊。

一、教育期刊的應然效用：教師專業發展的墊腳石

教育期刊是教師專業發展的墊腳石，其促進作用是毋庸置疑的：

1.教育期刊是教師自主學習內容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時效性、廣泛性和前沿性等特點。因而，要想了解當前國內外教育方面最新的研究成果與進展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個角度講，閱讀教育期刊是教師與時俱進、擴大知識面、提高專業水平的一種最直接、最有效的途徑。

2.教育期刊是教師教育實踐最直接、最具針對性的參考書。教師學習最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導自己的教育教學實踐，從而提升自己的實踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過論文的形式在教育期刊上刊發，對教師的教育教學實踐具有重要的借鑒作用和參考價值。

3.教育期刊是教師教育研究、教學反思必需的重要資料庫。教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。提高教育研究能力、教學反思能力是教師專業發展的重要內容。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。教師教育教學活動中所進行的科學的自主反思，需要有一定的理論和同行的經驗、教訓作基礎，這些都可通過學習教育期刊的文章獲得。

4.教育期刊是教師專業對話、專業成長的重要平臺。在這個平臺上，教師們可以展示教育教學經驗，提出實踐中遇到的問題。教師在參與的過程中，一方面可學習他人的經驗，另一方面分享自己的成功經驗或正在探索的問題，共同探索解決的對策。在這個平臺上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進行對話。教師通過這種專業對話形式，取長補短，促進自己專業的不斷發展。

二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運

一個教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優秀教師。如此說來，教育期刊理應成為教師的最愛。然而，實際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。

1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應成為讀書一族。然而，當下我們的大部分教師已遠離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現在很多地方的教師已然可以躋身中產階級，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。

2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠離讀書的現狀，出于促進教師專業成長的責任擔當，許多校長作出了明智的選擇：學校訂閱。于是，不少學校從有限的公用經費中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進教師的專業閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們原封不動地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們在整理辦公室的時候，這些期刊則變成了“廢品”，實現了它的“資源再利用”。

3.束之高閣成“擺設品”。筆者跑過許多學校，目睹過許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設品”，沒有能夠發揮其應有的作用，造成了資源的浪費。

以上種種尷尬的出現，究其原因，一是教師對自身專業成長的認識不足，動力不夠；二是學校的措施不力，在學刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態。因此，要想真正發揮教育期刊對教師專業成長的積極促進作用，其根本出路在于管理。

三、教育期刊的復合化應用：一本期刊墊高一個團隊的有效策略

我校以“學好、用好《江蘇教育》，促進教師抱團發展”為課題，在校本管理方面進行了有益的探索。

《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實踐的最前沿，同時，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。

2005年，我們亮出了我校教師的專業發展理念：培訓是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們為教師每人征訂了一份《江蘇教育》小學教學版，行政組成員同時征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經濟、最自主的培訓課堂搬到了教師的身邊。同時，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。

（一）點燃讀刊熱情：主動吸納，自覺對話，墊高團隊的閱讀文化基點

讀刊是基礎。為了點燃教師的讀刊熱情，將讀刊內化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：

1.“三路并進”，引領教師讀刊。

一是熱讀——發布讀刊指南，推介閱讀。學校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負責刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點進行歸納，用精練的語言簡述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發于學校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進行推介，這樣便于教師進行“快餐式”閱讀，同時，也引發了教師深入細讀原文的內在沖動。對于那些與教學實踐結合緊密、具有較大參考價值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點，從而提高了讀刊的效率。

二是定讀——指定必讀內容，全校共讀。《江蘇教育》“呼喚名家”“成長故事”“我和‘教海探航”等欄目中的一些文章，對于提振學校精神、激發成長熱情、明晰成長路徑有著示范引領作用，對這類文章，學校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸福》，直面當下教師幸福指數低下的現實，從理論和實踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對引發教師自身對幸福感的追問、教師職業幸福的價值取向、幸福感的自我調節等具有很大的啟迪作用。文章刊發于教育管理版，我們進行了全校教師共讀。隨后，學校又圍繞這一主題進行了“做一名幸福的教師”沙龍活動。經過深入的學習、領會，大部分教師對自己的職業追求、專業發展規劃進行了重新定位，職業幸福感得到了顯著提升。

三是選讀——根據學科類別，自選閱讀。《江蘇教育》的“學科前沿”“與新課標同行”“教海探航”“課例評析”等欄目，理念前衛，內容貼近教師實踐，是教師教學研究的好向導、好參謀。學校要求教師根據自己任教學科和年段，對刊物中相關的文章，都要主動去學習吸納，形成自主對話，并鼓勵教師進行跨學科閱讀，引導他們從其他學科的教學中吸收營養，啟發教育思維。

2.“三管齊下”，推動教師讀刊。

人總是有惰性的，因此，必要的推動是不可少的。

一是撰寫讀刊隨筆，納入績效考核。我校在績效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學校網站的“教師博客”中。如果不能按時、足量、高質完成，則既要在當月的月考核中扣分，又要在年度教師專業成長獎中相應扣除。全年總計二十多篇的隨筆中，學校規定至少有兩篇是讀刊心得。

二是舉辦讀刊交流會，人員由電腦隨機抽取。每學期中途和教師暑期培訓期間，學校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會，四十歲以下的教師均需要準備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當場隨機抽取，抽到誰，誰就要做5分鐘左右的交流發言。交流的內容既有對喜愛文章觀點的概括提煉，也有讀刊的心得體會；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實踐遷移運用的效果描述分析；既有對某篇論文的肯定與學習，也有對某篇論文的質疑與建議。

三是建立讀刊語庫，每年進行評比。讀刊需要關注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過程中要逐步建立起自己的讀刊語庫，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語庫的時候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現，因為這樣可以方便今后的檢索與運用。為了促使教師形成不動筆墨不讀書的習慣，學校建立了評比獎勵制度，每學年進行一次評比，對獲獎者給予書籍獎勵。

（二）激發用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭鳴生智慧，墊高團隊的教學文化基點

讀得好不如用得好。讀刊是基礎，用刊才是關鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復合效應，有效墊高教師團隊的教學文化基點。

1.用好專題，展開專題研討。

《江蘇教育》小學教學版每期都有一個專題，這些專題的選題都是通過每年的“選題申報會”精心篩選出來的，并且直指教學實踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個專題是學校開展專題研討的好抓手。對于每期中的專題，學科分管領導首先就這個專題在我校的研究價值進行判斷，如果適合，就利用業務培訓時間，組織教師進行研討。僅2013年上半年，語文、數學、英語三科就分別圍繞《給習作教學一個適合“教”的階梯》《根植于兒童學習的數學基本思想》《轉變教學觀念，走進英語新教材》三個專題，結合我校的課堂教學實際，進行了深入的專題研討。研討一般分為三個過程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實踐，遷移嘗試；反思總結，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內化為教師的教學素養。

2.用好案例，遷移課堂實踐。

《江蘇教育》每期都安排有教學案例，這些案例往往與教材匹配，并相對提前。這些案例對教師的課堂教學具有很強的引導價值。教師讀刊首先關注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對其進行消化、吸收，然后運用到自己的課堂教學之中，極大地提高了課堂教學的效率。學校有位老師在執教《我不是最弱小的》一課時，找不到備課的路徑，后來借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發表在《江蘇教育》上關于本課的教學實錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學主線。

3.用好論文，獲取寫作借鑒。

《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎的獲獎文章，文章質量極高。這些論文，對教師論文寫作具有很大的啟發性。我們選取部分高質量的文章，和青年教師共同學習，分析這些文章的寫法，反思自己的教學實踐，對疑點展開爭鳴，進而產生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風格，讓我校的青年教師大受啟發，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績相當喜人，有11位老師最終獲獎。在這些優秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級以上教育刊物發表論文的數量更是逐年上升。現在，我校每年都有200余篇教師論文發表。

（三）借力刊物平臺：捕捉教師發展新機遇，尋求名校發展新推力，墊高團隊的創新文化基點

《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個研究活動的策劃者、組織者。《江蘇教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學教師的奧林匹克賽場，頒獎大會更是隆重精彩；“教海領航”活動，直接將名家的課堂帶到基層學校；素質教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動，都具有很強的吸引力。而這些活動無不是提升教師素養、促進學校品牌發展的有效平臺。

我們充分利用《江蘇教育》這一平臺，讓學校走上內涵發展之路。

1.借“教海探航”頒獎平臺，點燃教師的教育激情。

教師的職業倦怠是每個學校管理者不可回避的現實。為了點燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項措施就是不斷給教師以新的刺激。“教海探航”頒獎盛會無疑能給教師帶來震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎者去參加頒獎活動。沉浸在頒獎盛會的氛圍中，無論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領獎回來后，我們都會召開總結會，讓親歷頒獎盛會的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動更多教師參與其中。

2.借系列賽事平臺，培塑教師的專業自信。

教師的專業成長最重要的是要建立教師的專業自信。賽事獲獎、活動展示等都是幫助教師建立專業自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個賽事、活動平臺，讓更多的教師在這一平臺上精彩亮相，展示自我風采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎；“杏壇杯”優課評比，每屆幾乎都是一等獎；“教海領航”活動，多位老師一展風采……頻頻獲獎、亮相，展示的是學校的風采，收獲的是教師的專業自信。

3.借助媒體平臺，提升學校的品牌美度。

校因師而名，師則因校而立。學校品牌的彰顯，無疑會再次提升教師的專業自信、職業幸福，增強教師的歸屬感、凝聚力，同時也會催發教師的自我成長。為此，我們借助《江蘇教育》，推介我校的辦學主張、辦學特色、辦學舉措。由此，我校“生命化校園”的辦學主張、師資隊伍建設的創新舉措等，開始蜚聲省內外，吸引了來自全國各地的兄弟學校前來參觀學習。

促進教師專業成長的路徑必須是立體綜合的，而教育期刊的讀、用、化，無疑是重要的路徑之一。雖然在這方面我們做了一些探索，也收獲了一支教師團隊的成長，但如何讓教育期刊在促進教師專業成長方面發揮更大的作用，依然值得我們繼續探索。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）