建構“一二三”專題教學模式

陳坤 張雪蓮 胡雪萍

摘 要：專題教學是高?！恶R克思主義基本原理概論》課實現教材體系向教學體系轉化的有效途徑。 “一二三”專題教學模式是對這一途徑的深度探索。所謂“一”，即各專題總體上是一個有內在邏輯關系的有機整體，有“一根主線”貫穿教學內容始終；所謂“二”，即在專題教學過程中，以教師為主導，以學生為主體；所謂“三”，即依托網絡平臺，將課前、課堂、課后三個環節有效結合起來。

關鍵詞：馬克思主義；專題教學；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0185-03

高校《馬克思主義基本原理概論》（下簡稱《原理》）課傳統教學模式以章節為教學內容，以教師講授為主要方式，學生與教師的互動性不強，學生們學完該課程之后，無法從整體上認識和把握馬克思主義。經過我們專題教學改革實踐證明，“一二三”專題式教學能突顯馬克思主義理論的整體性，使教學重點更突出、師生互動效果更好，是深化《原理》課教學改革的有效途徑。

一、一條主線

這里所謂的“一條主線”，是指馬克思主義理論具有內在的邏輯線索，專題圍繞其內在線索來進行設計，教學內容形成一個有機整體。

（一）專題的獨立性與整體性

專題具有相對獨立性，各專題是從某一理論、某一話題出發，深入剖析某一現象，將教學內容逐步引向深入，啟發學生對原理進行深度思考。專題教學的最大特點在于精、專、深。它對于教材不是面面俱到，而是對于教材內容進行精選、加工；強調課堂教學的專題性、目標性、針對性；強調對于理論的深入理解，引導學生結合實際深入思考。篩選和確定專題是專題教學的重要環節，也是專題教學面臨的第一個難題。只有將專題的“精、專、深”與馬克思主義理論的完整性相結合，用“一條主線”貫穿專題教學的始終，形成一個有機整體，才能有效實現馬克思主義理論課教學目標。

近幾年，加強馬克思主義整體性研究的呼聲很高。中國人民大學高放教授最早提出從整體上把握馬克思主義，他認為“馬克思主義是馬克思、恩格斯創立的關于無產階級和全人類解放的科學”[1]。這一見解也得到了《馬克思主義基本原理概論》教材編委的普遍認同，并把它作為教材緒論的標題。但教材在隨后章節的編寫依然采用了3個組成部分的疊加方式，因為馬克思主義的整體性到底該怎么把握，是一個需要進一步深入研究和討論的問題。

（二）建構整體性的內容體系

中共中央黨校牛先鋒教授在《馬克思主義整體性的邏輯生成和邏輯體系》一文中，較好地從邏輯的角度表述了馬克思主義整體性，這一表述尤其對教學內容的整理組織具有指導意義。他認為，“馬克思主義的整體性，是指馬克思主義是一個邏輯嚴密的理論體系，這個理論體系有其邏輯起點、邏輯線索和邏輯結果。也就是說，馬克思主義理論體系有其始終如一的研究對象，整個理論大廈是圍繞這個對象有邏輯地建立起來的?！?[2] 這個研究對象簡而述之，即“無產階級和人類的解放”。

現實的人是馬克思主義理論體系的邏輯起點，關于人的解放條件、解放進程的研究是其邏輯展開，實現人的自由而全面的發展則是其邏輯結果。遵循這個思路設計專題體系，教學內容來源于教材并結合時代，綜合馬克思主義政治學、倫理學、社會學研究的最新成果，那么，整個教學體系則成為一個有機結合的整體，不但更加生動、富有時代精神，而且更加具有說服力、吸引力，也符合馬克思主義理論本身的主旨“關于無產階級的解放條件的學說”，能夠極大提高馬克思主義理論教學的實效性。

二、兩個主體

教師與學生作為教學活動主體是教學論中的重要問題，《中國教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在其總體工作方針中從政策角度明確了“以學生為主體，以教師為主導”。這一政策導向恰恰也是“一二三”專題教學要真正落實的兩個方面。

（一）教師主導

專題教學過程中，教師主導作用直接表現在教學內容的自組織性、教學過程設計的創新性。

1.教學內容的自組織性

教材是教學活動的藍本，但并不意味著必須機械地照搬照抄[3]。并且要講好這門課，教師必須發揮主體能動性，將教材體系轉化為教學體系。教學活動不但是育人活動，而且也是一種發現活動。

《原理》課教學具有意識形態性，無論采取專題式教學還是其他教學方式，都要注意對學生的價值觀、人生觀、世界觀的引導。專題教學內容要同社會主義主流意識形態保持一致，既要直面現實中存在的問題，同時又要站在歷史的高度，倡導積極的價值觀。

教學活動還是一種發現活動，即發現真理、堅定信念的活動。這種發現基于教材，基于馬克思主義經典著作以及現時代。建構“人類解放”這一圖景的科學范式，既需要充分挖掘馬克思主義經典著作的經典論述，又需要密切聯系現實，研究當代世界。這個教學體系不能僅是從概念到概念，而是結合現時代的理論熱點和突出的社會問題，用馬克思主義的理論視角加以詮釋。在詮釋過程中，馬克思主義理論必須展示其科學的解釋力，只有真理性的理論才容易被大學生接受和內化，才能達到以理服人的效果。

2.教學設計的創新性

教師藝術并科學地設計、優化教學過程，教學活動才能變成一種創造性的勞動，教師才不被學生看成“傳話筒”、“教書匠”。專題教學中，教學設計創新表現在優化教學方法、合理設置教學問題、強化情感因素。

優化教學方法。教學是一個互動的過程，再好的內容也需要用學生喜聞樂見的形式來表達，積極吸引學生參與進課堂教學。教學是一種藝術活動，教師要根據內容靈活采取多種教學方法，如案例教學法、探究式教學法、辯論式教學法等，通過優化教學方法加強與學生的互動。

合理設置教學情景。專題教學是圍繞一個話題、一個理論展開的，在課堂導入階段，教師要以學生的認知結構為基礎設置教學問題。問題設置策略是，多一些平等對話的探討式問題，少一些居高臨下的教條式質問；教師要放棄以往課堂管理者的權威角色，變“指揮者”為“引導者”，創設寬松、民主的課堂環境，激發學生參與的積極性。將認知過程加以分解設計成若干個步驟。啟發學生，帶動學生，共同學習，造成一種情景，好像是教師和學生共同享受著知識的樂趣。

強化情感因素。在教學設計中也強調教師的情感投入，由于我國中學應試教育的弊端，當代大學生，尤其是理工科學院的學生，馬克思主義理論基礎知識儲備并不好，學生對于思想政治理論課學習熱情并不高。因此，教師對學生的愛、欣賞、贊揚和期待將直接影響到學生在教學過程中的身心投入狀態、智力活動的活躍度和教學過程的參與度[4] 。

（二）學生主體

大學生在《原理》課教學過程中的主體性具體界定為以下三點：自主性、能動性、創造性，即自主參加教學活動；能動探索深層問題與原因；創造性地運用馬克思主義理論武裝頭腦。

1.自主性，即大學生明確自己的主體地位，可以自主地認識課程材料和選擇參與課堂的學習方式。為保證學生學習的自主性，有兩個平臺必不可少，一是“專題論壇”，二是教學“質疑卡”。學生參與課堂教學可以采用口頭發言的形式，課堂設置“專題論壇”，鼓勵學生討論、交流、爭辯，激發認知矛盾，創設教學情景。學生也可以采用教學“質疑卡”的方式參與課堂交流，質疑卡是學生針對本專題學習材料、問題而準備的發言提綱以及一些疑問，寫在一張卡片上。不善于發言的學生可以在課前提交“質疑卡”，這既體現了學生參與課堂教學的自主性，又能為教師掌握學生困惑提供了真實資料。

2.能動性，即大學生積極發揮主觀能動性，主動探索某一現象產生的深層原因?！对怼氛n的教學圍繞“無產階級和人類解放”這一主線來設計，順應了時代和人類社會發展的未來，能夠激發學生的興趣，吸引學生探索人類解放的規律、條件和途徑等相關問題，學生對教學材料和教學內容感興趣，是激發能動性的保證。

3.創造性，即大學生通過自身學習，創造性地將課程理論運用到日常生活中，它是個人主體性的最高境界。就思想政治理論課來說，學生學習的創造性不是對外在事物的超越——改造客觀世界，進行發明創造活動，而是對自身的超越——改造自己的主觀世界，它表現為思維方式的重構、認知方法的改進、自我思想的超越。

三、依托網絡教學平臺 實現課堂教學“三環節”順暢銜接

發揮教師主導和學生主體作用，是教學中難以解決的問題，也是提升教學效果的技術關鍵。為解決這一問題，必須讓學生在課前做好準備，為此，我們利用BB網絡教學平臺，順利實現了教學“三環節”——課前準備、課堂互動與講授、課后溝通交流——的有機結合。

（一）課前：依托網絡平臺發布學習資料

要激發學生參與課堂學習的熱情，實現有效參與，學生課前做知識準備是必要的。在這個階段，教師必須提供給學生額外的學習資料。資料可以是視頻、案例材料、多媒體課件等不同形式，但內容必須具備以下幾個特征：（1）現實性，密切結合當前的時代背景。（2）知識性，具有可以挖掘的理論內涵。（3）前沿性，是當前理論界關注的前沿熱點問題。（4）語言通俗性，讓學生容易看懂、聽懂。

教師在提供學習資料時，要將專題教學內容要解決的主要問題提煉出來，布置給學生自己去進行預先思考，以便于他們在“專題論壇”環節發揮主體作用。

（二）課中：專題論壇與教師精講

“專題論壇”是根據教學主題，預設問題，吸引學生思考與討論的課堂專題導入模式，這一環節一般占據課堂教學時間10%—20%比較適宜。通過學生的討論使他們自己發現認知困惑、認知沖突，教師在專題論壇環節扮演蘇格拉底的角色，引導討論走向深入，自然而然地切入到專題理論學習。

在專題教學模式下，學生在參與討論過程中提出的很多問題是不可控的，這對教師是一個巨大的挑戰。為此，我們建議教師在專題教學中從3個方面下工夫：（1）保持謙虛的心態，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。（2）論壇問題設計，盡量采用封閉式、選擇式的提問模式，諸如“以下物品是否屬于商品范疇，為什么？”“你同意上述觀點嗎？”等等。（3）教師平時一定努力學習馬克思主義理論的專業知識，在專業內下工夫，從基礎理論入手，研讀馬克思主義經典著作，研讀當代馬克思主義理論大師的著作、論文。

其中第（3）點，教師能否把自己培養成具有“立足中國、面向世界、學貫中西”、“理論功底扎實”的教學骨干，能否用馬克思主義理論解釋當代問題，是專題教學精講能不能講“精”的關鍵所在，也是“一二三”專題教學模式能否成功的最關鍵因素。

（三）課后：網絡交流與網絡論壇

課堂教學并不能解決所有問題，課后學生一定還有疑問。教師需要在網絡教學平臺開辟網絡論壇，繼續與學生交流、討論、答疑解惑，并結合學生反饋，進一步將專題領域的問題當作課題來研究。這也就是所謂的“問題專題化，專題課題化”[5]。

教師要正面回應學生提出的問題，對于現實問題，不回避不應付，不搞花架子，不用有趣的材料代替理論的升華。對于理論問題，從馬克思主義理論的角度，深入研究透徹，有問題的地方、有爭議的地方往往是我們沒有搞明白的地方，也是我們大有作為的地方。網絡交流平臺要保持暢通，要建立任課教師輪流值班制度，遇到學生提出的棘手難題，盡量通過集體備課制度和集體智慧使問題得以合理的解決。

《原理》課“一二三”專題教學模式按照“一條主線、兩個主體、三個環節”的思路整合教學內容，遵循“注重基礎，彰顯整體，立足當代，著眼教育”[6]的原則設計專題，憑借馬克思主義理論魅力吸引學生學習、激發教師研究，對于提升《原理》課課堂教學效果具有十分重大意義。

參考文獻：

[1] 高放.加強對馬克思主義科學的整體研究[J].馬克思主義與現實，2005，（2）：7.

[2] 牛先鋒.馬克思主義整體性的邏輯生成和邏輯體系[J].中共中央黨校學報，2011，（12）：18-19.

[3] 高放.馬克思主義沒有三個組成部分嗎——兼談馬克思主義教研體系改革問題[J].江漢論壇，2005，（5）：8.

[4] 楊小峻.教學過程中教師主體性的建構[J].西藏民族學院學報，2007，（2）：108.

[5] 黃濤.自然辯證法一二三專題教學模式探索[J].自然辯證法研究，2010，（4）：114.

[6] 袁銀傳.整體性與馬克思主義基本原理的科學體系[J].思想理論教育導刊，2011，（8）：36.

[責任編輯 王 莉]