對(duì)新課改“三維目標(biāo)”理解偏差的反思

陳秀珠

摘 要：為了進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。教育改革不僅要長(zhǎng)期深入，更要從細(xì)微與關(guān)鍵處做起。課程作為教育的微觀因素，在教育體系中起到了見(jiàn)微知著、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。新一輪的課程改革自實(shí)施以來(lái)，從點(diǎn)到面，從局部到整體，目前已如火如荼。然而，相應(yīng)的問(wèn)題也伴隨左右。“三維目標(biāo)”作為課程目標(biāo)制訂的指導(dǎo)性思路，無(wú)論在理論上與實(shí)踐中都存在著有待深入研究的地方。因此，十分有必要對(duì)新課程中的“三維目標(biāo)”進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：新課程改革；三維目標(biāo)；反思

迄今為止，新課程改革實(shí)施已十年有余，從最初的小范圍試點(diǎn)，到如今全國(guó)大面積的推行，新課改的理念與精神早已在教育界深入人心。一線的教師在十余年間，無(wú)論從理論上的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐中的體會(huì)與感悟來(lái)看，都具備了較為豐富的認(rèn)知。可以說(shuō)，不僅逐步完成了自我的角色轉(zhuǎn)換，也逐步形成了對(duì)“新課改”的研究熱潮。就其中的“三維目標(biāo)”而言，研究者也眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。由此可見(jiàn)，新課改的實(shí)施并非毫無(wú)瑕疵，不可再改。事實(shí)上，在筆者看來(lái)，這種由傳統(tǒng)“雙基”到現(xiàn)代“三維”的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)受到不同程度的客觀、非客觀因素的影響，進(jìn)而呈現(xiàn)出積極抑或消極的表現(xiàn)形態(tài)。鑒于此，本文僅以“三維目標(biāo)”為基點(diǎn)，對(duì)新課改的十年實(shí)施情況進(jìn)行理論與實(shí)踐上的反思。

一、“三維目標(biāo)”是新課改不可回避的核心課題

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代賦予了人才培養(yǎng)更為豐富的目標(biāo)，傳統(tǒng)上只要求具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的人才素養(yǎng)已逐漸不符合這個(gè)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求。信息社會(huì)的最明顯特征就是知識(shí)與技術(shù)更新的速度、數(shù)量比任何時(shí)代都更加迅捷。因此，我們需要的人才僅僅具備某一時(shí)間段所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，我們還需要這些人才具有適應(yīng)新時(shí)代特征的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的素養(yǎng)，因?yàn)樯硖幵?1世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，“他們不僅要有充實(shí)的頭腦，更要有豐富的心靈，而‘三維目標(biāo)正是要將教育引領(lǐng)到這個(gè)方向”。

何謂“三維目標(biāo)”？具體來(lái)說(shuō)，就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要始終貫徹國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面的基本要求。就“知識(shí)與技能”而言，它指的是第一層次的培養(yǎng)目標(biāo)，或者說(shuō)要達(dá)到的起碼要求，這個(gè)目標(biāo)是最基礎(chǔ)、最基本，也是人類自身生存必不可少的有關(guān)知識(shí)與技能，必須是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法；第二層次的目標(biāo)是“過(guò)程與方法”，這個(gè)目標(biāo)不僅是對(duì)人才培養(yǎng)的途徑的規(guī)定，也暗含著人才培養(yǎng)中“過(guò)程與方法”方面的基本要求，它通過(guò)注重師生之間的互動(dòng)交往、有效對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是第三層次的目標(biāo)，這個(gè)層次相對(duì)前兩個(gè)層次而言，體現(xiàn)為一種非智力因素的形態(tài)，從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種較高層次的目標(biāo)。

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“雙基”到“三維”的轉(zhuǎn)變是不可避免的。它基于現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”概念而設(shè)定，對(duì)于“完人”的培養(yǎng)有了一個(gè)更為精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。因此，可以這么說(shuō)，“‘三維目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐的研究，即‘三維目標(biāo)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的研究，是新課程改革向我們提出的一個(gè)挑戰(zhàn)”。

二、在實(shí)踐中，出現(xiàn)了對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”解讀的偏差

1.混淆了“三維目標(biāo)”與“三維教學(xué)目標(biāo)”

“三維目標(biāo)”是否等同于“三維教學(xué)目標(biāo)”？據(jù)筆者在實(shí)踐中的了解，大部分教師認(rèn)為“三維目標(biāo)”就是“三維教學(xué)目標(biāo)”，眾多的教師據(jù)此來(lái)定位課堂教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，“三維目標(biāo)”與“三維教學(xué)目標(biāo)”在內(nèi)涵上有聯(lián)系，但本質(zhì)上是不同的兩個(gè)概念，一線教師混用兩者，不僅不利于在真正意義上理解新課改的精神，更是對(duì)課堂教學(xué)靈活性、個(gè)性化的一種忽視與抹殺。

從原本意義上講，“三維目標(biāo)”既不是“教學(xué)目標(biāo)”，也不是簡(jiǎn)單意義上的“課程目標(biāo)”，而是指各門(mén)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性思路。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”。

2.割裂了“三維目標(biāo)”之間的內(nèi)在聯(lián)系

“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)因素是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，它像一個(gè)長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)、寬、高”，作為一種研究樣本時(shí)，可以單獨(dú)使用，但就課程目標(biāo)而言，它是環(huán)環(huán)相扣、首尾相連、內(nèi)在統(tǒng)一的有機(jī)體。離開(kāi)了任何一種因素，所謂的目標(biāo)體系就不再完整，甚至是建構(gòu)不了的。首先，從培養(yǎng)人的角度看，人不僅要有基本處理社會(huì)生產(chǎn)生活的相關(guān)知識(shí)與技能，還要懂得如何解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，除此之外，還要有相應(yīng)的思想與情感作為指引。其次，從三者之間的內(nèi)在關(guān)系看，知識(shí)與技能是較低層次的目標(biāo)，過(guò)程與方法是第二層次的目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是最高層次的目標(biāo)，三者之間有呈現(xiàn)出一種良性的遞進(jìn)關(guān)系。再次，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度看，體現(xiàn)以“學(xué)生”為著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)來(lái)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，體現(xiàn)的是新課改背景下教育理念向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

在課程目標(biāo)體系中，若人為割裂三者之間的有機(jī)聯(lián)系，則可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)理解的偏差，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性難以保證等。因?yàn)闊o(wú)論是作為課程總目標(biāo)體系的三維，還是作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程中的“三維”，這“兩個(gè)‘三維相互協(xié)調(diào)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的保證。”筆者在實(shí)踐中了解到，許多教師對(duì)“三維目標(biāo)”缺乏整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)在課堂中如何整合這三個(gè)方面大多感到迷茫與困惑，是否每門(mén)課程都必須三維具備？“二維”或“一維”又會(huì)如何，或者說(shuō)某一維中有其他二維呢？像類似的問(wèn)題可謂層出不窮。造成這方面的原因歸結(jié)起來(lái)其實(shí)未將“三維目標(biāo)”作為一個(gè)整體來(lái)看待。

反思是實(shí)踐的總結(jié)，也是理論的升華，更是為了下一階段實(shí)踐的有益借鑒。新課改十余年來(lái)，“三維目標(biāo)”的實(shí)施存在著各種不同的問(wèn)題，這不僅由于教師對(duì)于“三維目標(biāo)”的解讀存在偏差，也由于“三維目標(biāo)”本身存在著表述上的偏頗。因此，作為教育改革的主體力量，關(guān)于新課改的學(xué)習(xí)尤其對(duì)在新課改背景下的“三維目標(biāo)”的解讀的工作是不能停止的，并且要求教師在實(shí)踐中保持獨(dú)立思考，準(zhǔn)確理解“三維目標(biāo)”的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行反思。因此，教育改革是不能停止的，新課改的腳步仍在繼續(xù)，在實(shí)踐與反思中，不斷剔除不合理的理念，才能使教育改革走向科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓國(guó)海.新課程“三維教學(xué)目標(biāo)”反思[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（07）.

（作者單位 福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 張珍珍