教給學生識字方法 提高識字效率

徐艷娟

摘 要：從提高學生學習興趣和教給學生識字方法兩方面談了小學低年級識字教學。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；識字方法

識字，對低年級學生來說，是個極重要又艱巨的任務。說重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路；說艱巨，是因為漢字的數量多而且字形復雜，難記難寫，音、形、意變化多端。因此，識字是小學生的一個難關。低年級學生一打開書，就是形態各異的漢字，枯燥無味。為了讓學生順利通過識字關，提高識字興趣，在教學中教給學生識字方法，激發識字興趣方面做了點滴嘗試。

一、激發興趣使學生樂于學習

興趣是最好的老師。識字學習必須在喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感放在了首位。如，在教學漢字家園（二）第一課時，我激趣引入。

（1）同學們，你們喜歡小動物嗎？今天有一只可愛的小動物也來到了我們的課堂上，你們想見它嗎？掌聲把它請出來吧。（課件出示小熊）（2）今天它將帶我們二進漢字家園（二）1，屏幕出現“漢字家園（二）1的大門”。漢字家園（二）1的大門還關閉著，快速背出識字歌，敲開這扇門吧。生背，門開，出現6個熟字。開火車組詞，今天這6個老朋友還給我們帶來了6個朋友，想不想快速見到它們呢？（想）這時，大大激發了學生識字的積極性與強烈的求知欲，識字由負擔變成了一種快樂，甚至是一種享受。

二、教識字方法，讓學生會學

“授之以魚，不如授之以漁。”通過讀、析、講、練的識字方法讓學生會學。

讀：讓學生自己先借助拼音試讀課本，并在試讀課文的同時，畫出生字、新詞。以了解生字在具體語言環境中所處的位置及作用。

析：即再讀析字。指發揮學生的主體作用，在教師的指導下，每節課通過自學，使用工具書，初步了解課文內容，掌握生字的音、形、義，再說說運用。

從培養學生的識字能力出發，這一環節分六步進行：讀讀找找，畫畫拼拼，認認析析，想想說說，描描數數，寫寫用用。

讀是為了熟悉生字所在的語言環境，找出并畫出所學的生字是為了便于有的放矢地進行自學；拼是通過拼讀音節書熟練掌握聲、韻、調，讀準字音并正音；析是運用學過的分析記憶字形的方法想好并說出字的結構，偏旁及音、形的重點、難點，并在具體的語言環境中查工具書理解字義；再通過書空描寫、數筆畫，更進一步地把以字形為重點的字及時規范，并學會組詞，運用詞語說話、寫話。

講：即集中講解。學生自學后，集中點撥、指導、講解，從而牢固地掌握字的音、形、義。這一步是學習的關鍵，教師要借助這一時機，充分調動學生的積極性，鼓勵引導學生提出自學中不會的疑難問題，然后解答，使其達到讀準字音、認清字形、理解字義的目的。

練：寫練鞏固部分。是復習鞏固、充分理解、記憶階段，是聽、說、讀、寫的綜合訓練。

如，在教學漢字家園（二）1時，我先請學生自學，并提出要求：

請同學們快速把書翻到第40頁，看新老朋友手牽手出來迎接我們了，先請同學們自學生字，要求讀準字音、認清字形、理解字義。學生自學三分鐘。再板前匯報，要求學生學會了那個字就匯報那個字。學生匯報一個字，教師板書一個字，生同時書空練習。而后齊讀擴詞，用喜歡的詞語試著說話，教師適時點撥講解。比如，學生說到“凡人”一詞時，為了區別“煩人”，師問：“凡人”是什么意思？你會用這個詞說一句話嗎？有個學生立刻舉手說：“他真凡人。”當學生混學詞義時，教師恰當點撥，你說的煩人，是這個“煩”。那么這個“凡”是什么意思呢？同學們聽過神話故事嗎？神話故事中的主人公我們稱他們為什么？他們生活在哪里？我們生活在哪里？所以我們就是“凡人”。齊讀6個生字，想哪個字的字音需要特殊記憶，哪個字的字形需要特殊記憶，為什么？最后指導書寫，問哪個字需要老師幫忙指導書寫。

這樣既給學生提供了學習的空間，讓學生自主學習，也使字的音、形、義相結合，字不離詞、詞不離句，學會、會用，豐富學生的語言，跳出漢字音同義不同的誤區。

綜上所述，識字的方法還有很多，只要是好方法，就能提高識字效率，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位 吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學校）

編輯 韓 曉