淺談小學三年級的古詩教學

陳慧

摘 要：三年級古詩教學，很多老師不知不覺就上成了高年段的課，一直沉浸在創設情境、理解詩意、體會情感之中。而忽略了識字寫字的教學。

關鍵詞：識字教學；理解方法；朗讀訓練

古詩——文學寶庫中一顆璀璨的明珠，雖歷經歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。古詩——文學花園中的一朵奇葩，雖時間久遠，卻一直被傳誦。古詩清新深遠的意境，字里行間所蘊含的哲理，對陶冶青少年的情操，培養審美能力，提高文化素養有著重要意義。真正涉及學古詩應該是從三年級開始的。低年段的古詩教學只停留在誦讀上，對于詩歌的意思并不要求。三年級是學古詩的起始階段。三年級的古詩教學也是比較特殊的。下面，我就談談對三年級古詩教學的幾點看法。

一、識字教學是古詩教學的重要任務

隨文識字教學即是一種教學要求，同時也是一種有效的教學策略。在小學的古詩教學中要合理地運用好這種教學方法。明確學文和識字的關系，將兩者有效地結合在一起，提高語文古詩課堂的教學效率。三年級古詩教學，很多老師不知不覺就上成了高年段的課，一直沉浸在創設情境、理解詩意、體會情感之中。而忽略了識字寫字的教學。三年級的根本任務仍然是識字、寫字。

比如，在教學《乞巧》時，可這樣指導生字“乞”與“氣”的不同點：

師：“乞”與哪個字長得很像，老師把它們請出來，觀察一下這兩個字有什么不同？“乞”的下面部分是“乙”，“乙”就像一個人在跪著，你們可以根據這個來猜測一下“乞”的意思。

評析：林一純老師先從字形相似點出發，再引導學生仔細觀察，筆畫上有什么不同，給學生留下深刻的印象，再根據字形結構想象字義，真正讓學生掌握了這個生字。

師：這首詩中有兩個生字的讀音是一模一樣的，你們發現了嗎？（出示“宵”“霄”的課件。）

師：（一邊畫出“宵”的象形字，一邊解釋字義）古時候們是根據太陽來推測時間的，“日出而作，日落而息”，月亮出來了，人們就回到家里休息了?！跋钡囊馑季褪峭砩稀Ｔ俳o“宵”組詞。那雨字頭的“霄”，你們能用這樣的方式聯想一下嗎？

評析：“宵”“霄”這兩個生字是這首古詩中的難點，學生也經常會寫錯了。但聽了林老師的這節課，我豁然開朗了，林老師的生字教學十分扎實，從生字的音、形、義三個方面入手，來引導學生理解詩意就順理成章了。只有扎扎實實地把生字過關了，才更有利于學生對古詩的理解和掌握。

二、三年級的古詩教學應該教給學生理解古詩的方法

1.學會看注釋

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诠旁姷恼n堂教學中不但要教授學生本節課的學習重點，更重要的是教會學生學習的方法。這樣可以有效地提高學生的思維能力。對于學習古詩而言，學會看注釋是非常重要的。如何教學生學會看注釋。如，《夜書所見》中“知有兒童挑促織”。注釋2為“挑”：捉。注釋3為“促織”：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐。這句詩就可以通過看注釋來理解詩意了。

2.了解詩人以及寫詩時的時代背景

學一首詩，不能只單純地停留在詩的表面上，要讓孩子更多地獲取有關這首詩的背景資料，想象作者當時的心情，才有可能走進作者的精神世界，感悟作者所表達的真實情感。這就要求老師要對古詩相當熟悉，對古詩文所表達的意境要有獨特的體會，從而想方設法引導學生品味古詩文。如，《九月九日憶山東兄弟》就要讓學生了解詩人少小離家求學，孤獨無依的感覺，才能更好地體會游子思鄉思親之情。

3.創設情境，體會情感

寫景詩大都展現出一幅幅栩栩如生的美好景色。如，三年級的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《詠柳》《春日》。在教學中就要善于引導學生剖析字句，展開聯想，欣賞其優美的景趣。如，在教《飲湖上初晴后雨》時，可借助運用現代多媒體，適時播放有關西湖的風光片，讓學生欣賞西湖的美景，在如詩如畫的美景中感受、理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

抒情詩在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如《九月九日憶山東兄弟》，引導學生明確這首詩抒發詩人做客他鄉時，對兄弟非常懷念的心情。

三、反復朗讀是古詩教學最基本的方法

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

有人說，古詩是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟，那么古詩教學也應該是這樣的。很多教師都會覺得古詩教學很難，不好把握，教師講解得少，學生理解不夠透徹，朗讀的時候感情出不來；講得多，又變成教師的“一言堂”了。不知道到底要給學生講多少，要他們理解多深，這個“度”不好控制?！皶x百遍，其義自見。”因此，在古詩的教學上要盡可能地少一些理性、冷靜的分析，而更多的是需要啟發學生讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性，教師要努力以詩化的形式傳達詩意之美。因此，對于新學的一首古詩，一定要讓孩子們充分地朗讀，讀出詩韻，讀出它的音樂感。

在三年級的古詩教學上可適當地教給學生朗讀的方法。古詩朗讀方法的掌握，將有助于提高學生的閱讀、鑒賞能力，提高學生的寫作能力，使他們終生受益！

1.押韻

韻是古典詩歌格律的基本要素之一。在三年級的古詩教學中只要適當地讓學生了解“押韻”就行，主要應落實在朗讀上。在朗讀的時候對韻腳就要恰當地重讀，非韻腳的音要讀得輕一點。例如：《望天門山》可以讓學生注音：開（kāi）、回（huí）、出（chū）、來（lái）。在比較中知道在這首詩中，“開、回、來”押韻，而押韻的目的是為了聲韻的諧和。同類的音韻在同一位置上的重復，這就構成了聲音回環的美，自然而然地就讀出音樂感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美！

2.節奏

詩人在詩歌中抒發情懷不是平板的，而是波瀾起伏的，這訴之于文字便成了詩歌的節奏。在三年級的古詩教學中，可以教給學生古詩斷句法，在詩句中的停頓，讀出詩的節奏感。

3.語調

在同一首詩歌中的每一句話中，它們的語調也是有高有低的。所以在三年級開始學古詩，就要讓學生明白：古詩的誦讀應該有起伏感和層次感。不同風格就要用不同的語調來讀。比如，寫景的，我們就可以讀得歡快一點。蘊涵深刻情感的，我們就可以把語調放低一點，讀得緩一點。在讀每句話時，一般我們都遵循升語調時聲音越來越大，句尾拖長且上揚，降語調時，由強到弱，句尾處語調平緩。這樣就讀起來跌宕起伏，取得相應諧趣的效果，可以很好地表達出古詩的意境。

4.啟發想象，讀詩情

朗讀的最高境界是入情入境，因此，不僅要讀出詩韻，讀明詩意，更要感悟詩情。感悟詩情最好的途徑之一就是想象。在教學中，可以讓學生一邊朗讀，一邊在頭腦中想象畫面。學生學習古詩時，就應該借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的情感世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。

當然，朗讀還要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。先讀通，再讀懂，后感悟。只有在反復的朗讀中，讓學生體會文章的滋味，才能獲得更大的美感享受。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。讓我們在古詩教學上獻言獻策，齊心協力將中華民族傳統文化的火炬一代一代傳下去。

（作者單位 福建省長樂市臚峰小學）

編輯 薄躍華