數學課中常用的幾種提問方法

包喜華

摘 要：數學課堂提問是一個老生常談的問題，乍一聽似乎很平常，很一般，細想一想，則奧妙無窮，是一個很值得研究和探討的問題。如果把數學教學的各個環(huán)節(jié)比作“珍珠”，則課堂提問就是串聯這些“珍珠”的“金絲繩”。

關鍵詞：數學；提問法；主體

如何搞好數學課堂提問呢？下面結合我多年的課堂實踐，淺談一下數學課堂提問的方法。

一、啟發(fā)式提問

在數學教學中，究其實質，教師是一個引導者，而學生的學習過程則是一個認識理解的過程。教師應該想方設法啟發(fā)學生，努力挖掘學生的潛能，開發(fā)學生的智力。而學生更應該配合老師的行動，“一啟即發(fā)”。

啟發(fā)式提問應該是教師恰到好處的提問。這樣不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。我們常說，教師是主導，學生是主體，因此，教師提出的問題必須具有很強的啟發(fā)性和誘導性，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的探討和努力才能獲取，使學生感到問題經過努力能得到解決，從而引發(fā)學生思考，促進學生探索。

二、反詰式提問

反詰式提問就是提出與教材觀點不一致的觀點，以此制造矛盾，引起學生展開思想交鋒，讓學生在這種矛盾中獲得啟發(fā)，得到收獲。這種方法能使學生突破思維框架，展開豐富的聯想，促進思考，達到準確、嚴密、深刻地理解和掌握所學知識的目的。

但是，這種方法的使用適合于高年級的學生，適合于學習較好的學生，切不可生搬硬套、呆板教條，而要根據學生的具體情況恰當使用。再者，使用這種方法時，要靈活機動，根據教學活動中的實際情況，隨時進行調整和改善。

三、鋪墊式提問

心理學研究表明，學生的教學學習過程是他們原有數學認知結構與新知識相互作用，產生同化和順應的過程。在這個過程中，學生往往有自己的觀念和意識去解決接納新的方法。

鋪墊式提問是指在講授新知識之前，教師提出與本課所講授的內容有關聯的舊知識，為傳授新知識鋪平道路，以此達到順利完成教學任務的目的。

學生學習數學的過程，是一個復雜的思想活動過程。在這個過程中，需要有一個過渡銜接的“樞紐”，而這個樞紐就是鋪墊式提問。學生在接受教師的提問時，既要回顧已學過的舊知識，又要有接納新知識的心理準備。此時，教師若能把數學的內容進行巧妙的加工，提出適合學生認知水平的問題，便能更好地誘發(fā)學生進行思維活動。

總之，數學課堂上教師的提問，不論采取哪種方法，都要注意深淺適度，要合乎學生的實際情況，要根據學生的“口味”來安排他們的數學“宴席”，使他們吃飽吃好。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學校）

編輯 薄躍華