要讓質疑成為習慣

包喜波

摘 要：三年級學生在小學階段學習上是一個大的轉折，好動但求知欲強，自信心強，愛學習，喜歡把自己的認識和想法讓教師知道。根據這一特點，在平時的教學中注意指導學生質疑，培養學生的質疑習慣，從而發展學生的思維能力。

關鍵詞：小學學習；質疑；習慣

一、深入鉆研教材，充分做好讓學生質疑問題的準備

課堂教學效果如何，關鍵在于課前的準備。教師只有深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，同時教師要對教材和教學參考用書做深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。還要充分了解學生的實際情況，精心設計適合學生學習的課堂教學流程，確保良好的教學效果。另外，備課不能停留在一般理解教材內容的水平上，要多設幾個為什么，還要估計到學生在學習過程中提出什么疑難問題，教師該怎樣處理，務必充分做好讓學生質疑的準備。

二、引導學生質疑

對于質疑，開始學生很不習慣，他們不敢提問也不會提問題。他們認為：能看懂書上的說明，理解例題，會演算就是學會了。針對這種情況，我在上課的過程中對所做題目有意提出一個為什么，問他們為什么要這樣算，并告訴他們如果一道題只會算，而不會說它為什么這樣算，只能給50分，并一再強調真正對一道題明白就是既要會算，又會說明為什么這樣算。鼓勵他們做學習的主人，同時，在課堂教學中還要注意有目的、有意識地問幾個為什么，啟發學生想問題。這樣，學生質疑的積極性提高了，學習興趣也就更濃。

三、組織學生討論，解決疑難

對于學生的疑難，教師該如何處理呢？在教學中，我讓學生進行討論來解決疑難。學生的討論是在教師組織指導下，與教師的講解、教具的演示等配合起來使用。例如，我在教學“長方形和正方形周長的計算”一課時，有一學生問：“長方形有四條邊，正方形也有四條邊，為什么長方形周長公式里是乘以2，正方形周長公式里是乘以4呢？”學生提出這個問題，反映了學生對兩個周長還未弄清楚。因此，我就引導學生圍繞這個公式的問題進行小組討論，最后，學生紛紛要求舉手發言，有的學生說：“長方形的長加上寬是不同長度的兩條邊，乘以2，也就是4條邊。”有的說：“正方形的邊長相等，是四條邊，所以要乘以4，實際上都是四條邊的總長度。”

經過多年的教學實踐，學生逐步養成了質疑的習慣，而且分析問題和解決問題的能力普遍大大提高。這很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮學校）

編輯 魯翠紅