在情境中培養語感，在語感訓練中發現美

巫清平

摘 要：語感是對語言敏銳的感覺，帶有濃重的感情色彩，能比較直接迅速地理解和感知語言文字的能力。學生的審美過程是通過感知來實現的，而這里的感知不僅僅是一種認識活動，還包括內在的情感活動。在語感與美育相結合中，讓學生積累更多的感性認識，讓感性認識升華為情感認識，發揮學生的特點，通過直觀來感知，激發情感升華。

關鍵詞：語感；情境；美

一、在語感訓練中通過朗讀，發現感受文字美

讀，是閱讀教學中最重要的訓練，是幫助學生理解課文、陶冶情感的重要手段，也是感受語言美、語感的基本方式。學生可借助讀來理解內容，理解語言文字蘊含的感情。讀，即出于口，入于耳，在語感訓練中，教師可范讀，讓學生在聽讀中受到強烈的語感熏陶，引發內心的感受；其次，在教師的指導下學生進行讀的訓練，如《可愛的草塘》有一段話：“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去，就像置于大海中一樣，浪花翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著一層起著一層涌向遠方。“這段文字寫得很美，教師范讀時，應用一種驚嘆、抒情的語調朗讀，讓學生在聽讀中引發內心的感受——作者的想象及感受美的意境，同時欣賞了語言文字的行云流水、舒卷自如的文采美、節奏美；其次，學生在教師的指導下朗讀，分輕音、重音，指明輕、重、緩、急的地方。讓學生在自讀的過程中去領會。讀完后，學生可掩卷回味好文字的裊裊余音、余韻、余意，增強對語言文字的感受。

二、在語感訓練中以理解為基礎，引導學生展開想象，細細品味文字的形象美

語感訓練首先要引導學生理解課文內容，再展開豐富的聯想、想象，去感知語言文字的狀情、狀物，使感情升華。如《瀑布》文中的描寫：“瀑布是一座珍珠屏——來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”這段文字從瀑布外觀來感知，其聲如浪涌海灘，其色如一道白銀，其形如珍珠的屏。這段文字，學生在理解的基礎上展開聯想，感覺到了瀑布那秀美、壯麗的形象，好似看到了瀑布，聽到了那嘩嘩的流水聲，讓學生心中感受到瀑布的外在美。在對學生進行語感訓練時，他們就能深入角色，如在那瀑布之下去仰望，去體會。這段文字，即用一種驚奇、驚喜、熱情的語調去讀，讀出瀑布那秀麗又不失氣勢的美。學生從形象感知入手，豐富知識，引發聯想，激發想象，在頭腦中浮現更多更美的形象，獲得美感，加深了對課文的理解，從中體會“瀑布”那沖破一切狂瀉力的象征。又如《搭石》一課教學中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。在學生對“搭石”有了一定的了解后，便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面：有助人為樂美、謙讓美、尊老美、心靈美、善良美、奉獻美……學生自讀、自悟，在尋找美、欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。接著以“發現美”延伸課文，“現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”這樣才能培養他們發現美的能力。

三、在語感訓練中，以學生的情感為出發點，體會文章情感

情感在語感訓練中含有情感心理因素，教學中的主體對象是學生，情感是審美教學活動中的必要中介物，審美情感的喚起要以形象思維的展開為條件。一篇很美的文章，有的學生讀起來聲情并茂，有的學生則讀得平平淡淡，毫無感情，這除了朗讀技巧和習慣外，主要由于這些學生形象思維不成熟，理解情感不豐富，很難通過語言文字進入文章描繪的情境。因此，發展學生的形象思維，調動學生的情感，就能提高學生的審美能力，在情感境界中就更能感受美、認識美、理解美，從而提高感悟能力。

如《荷花》一文中，作者寫道：“我忽然覺得自己是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣風吹來，我就迎風舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢——“過了好一會兒，我才記得我不是荷花，我是在看荷花呢！”這段文字描寫的景色令人陶醉。學生讀時，應站在作者的情感角度上去體會。作者看荷花時，因為荷花太美了，作者就情不自禁地使感情與荷花在心理上契合，產生了“移情”。在教學中引導學生應與作者的感受產生共鳴，好像自己也在看荷花，與荷花共舞，舞得美妙愜意，如入仙境的感受，這就找到了與作者心理感受的切合點，學生的情感受到熏陶。再一次朗讀時，就能發現語言的文字美，欣賞語言的文字美，從而提高朗讀能力。

如《鄉下人家》一課教學中，始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。并引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到美的教育。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活詩情畫意的美，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深地層次性地朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

直覺、想象、情感，三個條件在語感訓練中應是互通的，對促進學生語感教學有積極的作用，它們都是語感的有機組成部分，將它們與美育相結合，相統一在語感訓練中，對提高語感訓練，發展學生的形象思維有重要的作用。

重視語感的培養并與審美教育相結合，使學生發現文章描繪的人或物的形象美，欣賞意蘊美，認識文字美，挖掘情感美，而且通過美的事情、美的形象、美的理想感染學生，影響著學生的情感和思想，塑造美的心靈。

（作者單位 福建省清流縣實驗小學）

編輯 馬燕萍