淺談利用“自學提示”培養學生的自主學習能力

張廣福

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和具有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，引導學生獨立思考，主動探索，合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，培養學生自主學習能力是素質教育的基本目標之一。隨著課程改革的深入推進，在課堂獨立思考探索與實踐交流已經成為新課程下數學課堂教學的真正內涵，實踐證明，學生只有通過自主探索得來的知識理解才會更深刻，掌握才會更牢固。教師適時適當地給 學生以自學提示會更有利于學生自主學習能力的培養。

一、學生自主學習能力的認識

在皮亞杰看來，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，兒童并不只是受教于成人，自己也獨立進行有意義的學習；兒童是主動的學習者，在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，認識新問題，同化新知識，并建構他們自己的意義。

在建構主義學習理論下，教學的一個重要目標是發展學生的自我探索技能，使學生成為自主的學習者。學生應該認識到成為一個自主的學習者的重要性，逐漸提高自我控制學習過程的能力，學會在學習者共同體中支持合作。該理論對學生提出了挑戰，他們必須改變傳統的被動聽講角色，承擔更多的責任，積極地建構理論知識，積極地與教師、同伴合作，解決真實世界中的復雜問題。這個理論指導下的數學教學與傳統數學教學相比，要求學生承擔更多的責任來管理自己的學習。

基于以上認識，我在踐行課改的課堂教學中漸漸確立了自己的教學模式——利用自學提示，培養學生的自主學習能力。

二、以自學提示為手段，培養學生的自主學習能力的策略

1.重視課前預習

指導學生做好課前預習。每次講新課前，我都讓學生進行課前預習。預習時不準互相議論。有時我邊巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來，和同學、老師研究、討論。

2.自學提示的問題突出點

（1）自學提示中的問題要突出“趣”

小學生以形象思維為主，他們認識事物是從感性到理性，從形象到抽象，要使學生對數學產生情感，首先使課堂教學充滿趣味性。

例如，在教學年、月、日時的自學提示：

①你的年歷是哪一年的？

②一年有多少個月？

③哪幾個月是31天的？哪幾個月是30天的？

④你的年歷二月份有多少天？

（2）自學提示中的問題要突出“引”

自學提示的問題設計要依據教學內容體現引導的作用。如，在教學《三角形的面積》時，在教師的引導下學生對三角形的面積進行了猜想，要想得知猜想對不對，就要進行驗證，因此教師在此時引導學生利用手中的學具進行驗證。此時，學生興趣正濃，思維處于亢奮狀態，為了使學生能在活躍的氣氛中找到目標，因此出示了自學提示，以幫助學生有的放矢地學習。

自學提示（1）：請同學們以小組為單位，把手中的學具擺一擺，拼一拼，看看能拼成我們學過的什么圖形？

學生匯報后，再出示如下提示幫助學生梳理思路，以形成完整的知識體系。

自學提示（2）：兩個 的三角形都可以拼成一個平行四邊形。這個平行四邊形的底等于 ，就等于 ，因為每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的 。

所以：

三角形的面積=

通過以上兩個提示的引導，學生就能把本節課的重點內容梳理清晰，并形成完整的推導過程。

（3）自學提示的問題要突出“實”

學生是學習的主體，要想在課堂教學中真正發揮學生的主體作用，讓學生的思維得到訓練與發展。設計提示要起到突出重點、突破難點的作用。如，在教學《比的意義》時，這是一節概念課的教學，內容較多，并且學生通過自學又可以學會，因此，設計了如下自學提示：

①幾比幾怎樣寫？如何讀？

②比的各部分的名稱分別叫什么？

③怎樣求一個比的比值？

④比值可以怎樣表示？

⑤比和比值有什么聯系和區別？

這樣學生就把書中的文字與算式通過問題的形式讀通學會。這樣的問題就能讓學生扎實學會書中的知識，并能進行思維訓練。

（4）自學提示中的問題要突出“整”

所謂整是指有些教學內容的知識點比較分散，兩課時完成課堂太散，一課時完成還有些緊，所以針對這樣的教學內容采取的方法是化零為整，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習系統的知識。

如，在教學《用字母表示數》時，這一課的重點內容有三個知識點：一是兩個字母相乘，二是1和字母相乘，三是數字與字母相乘。如果讓學生自己學起來會很散，因此這位教師采用一個小故事的方式，把三個知識點穿在一起，并出示自學提示問題：①聽故事后你知道了什么？②在小組內交流，并能列舉出類似的例子。故事的內容是這樣的：這天的早朝上，零國王正在聽乘號匯報工作，“陛下我們和乘號長得很相近，人們總愿把我們混淆，您得想個辦法才行啊？”于是零國王傳下命令，加號、減號、除號先行退朝，留下乘號議事。第二天的早朝上零國王宣布了三條命令，第一，在含有字母的式子里，數和字母中間的乘號可以省略不寫，但一定要把數寫在字母的前面，如：x×2可以寫2·x也可以寫成2x，第二，1與任何字母相乘時，1可以省略不寫，如1×b可以寫成b。第三，字母和字母相乘時，中間的乘號可以省略不寫，也可以記做一個小圓點。如a×b可以寫成a·b，也可以寫成ab。b×b可以寫成b2，讀作b的平方。于是數學界就有這樣的規定。邊聽故事，屏幕上邊以動畫的形式演示故事中的內容，學生印象深刻。帶著提示問題聽故事后，通過匯報交流列舉，使學生在輕松的氛圍中整體系統地感知了新知識。

3.注重學習方法的指導

授之以漁比授之以魚更重要。因此在進行此模式的探究中我還注重方法的指導。培養學生的自主學習能力，還必須加強學習方法的指導，使學生逐步掌握正確的思維方式，懂得運用歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯方法，由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，真正成為學習的主人。

（1）訓練語言表達，掌握有條理的思維方法

語言是思維的外殼，也是思維的結果。正確的思維方法，離不開語言的支持。學生的每一句表述，體現的是其思維的動態過程。教師要指導學生學會有順序、有條理地闡述數學問題，體現自己思考問題的過程。但在教學中，教師要注意因人而異，鼓勵每個學生大膽用語言表達算理，逐步學會用準確而簡練的語言完整地敘述數學概念的含義，促進數學思維能力的發展，達到語言和思維的一致性。

（2）指導學生學會看書，養成自學的習慣

很多知識來源于課本，教師要指導學生根據自學提綱學會看書，明白書本上教學語言的表達方式，抓住重點部分，理解知識間的來龍去脈，學會思考的方法，養成自學的習慣，為自主學習奠定基礎，達到“教是為了不教”的目的。

（3）加強直觀操作，學會抽象概括的學習方法

單純的數學知識具有不同程度的抽象性，而小學生的思維以具體形象思維為主導，這就要求在小學數學教學中教師要盡量從生產、生活實際出發，為學生提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性知識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱，引導學生掌握學習數學的方法。

（4）指導學生小組合作學習

在自學的時候，有些學生獨立能夠解決，而有些問題則需要通過小組合作才能完成。因此非常重視學生合作學習能力的培養，分工明確，落實到位。

總之，培養學生自主學習能力，是一個循序漸進的過程，數學教學從此不再是向學生講述抽象的課本知識，而應該是充滿現實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動過程。數學學習給學生帶來的不僅僅是具體數學知識，而是學生自主學習的樂趣、成功的體驗。使學生在數學活動的過程中自主發展、自主學習，這正是我們基礎教育所追求的目標和未來社會對人才的需要。

（作者單位 吉林省敦化市江南鎮中心學校）

編輯 魯翠紅