農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探

王賢淑

在農(nóng)村小學(xué)，一提起作文，不少學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從寫起，這是為什么呢？究其原因，應(yīng)該是農(nóng)村學(xué)生的生活比較單調(diào)，加上他們不善于留心觀察周圍事物，所看的書少，更重要的是他們?nèi)狈?duì)作文的興趣和動(dòng)力。

面對(duì)如此窘?jīng)r，必須從提高學(xué)生習(xí)作的興趣入手，讓學(xué)生樂(lè)于作文，進(jìn)而善于作文。結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出幾點(diǎn)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、淡化“作文”意識(shí)，減少畏懼心理

由于農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境比較特殊，學(xué)生作文往往是提筆難下，即使下筆也經(jīng)常是寥寥幾字。要改變這種現(xiàn)狀，一定要從學(xué)生的心理入手。教師要研究學(xué)生的心理，采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

我以為“淡化”學(xué)生的作文意識(shí)可以一試。一次作文課，我讓學(xué)生帶筷子和乒乓球做夾珠子游戲，游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己夾球的體會(huì)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得特別精彩。于是，我便讓學(xué)生以“一堂有趣的作文課”為題，自由寫作。這次作文，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。就這樣，在學(xué)生處于最自然放松的狀態(tài)下安排習(xí)作，讓學(xué)生明白不是為作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫。

二、捕捉生活素材，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

要想讓學(xué)生寫出有情有趣的作文，必須讓他們學(xué)會(huì)捕捉生活素材，必須鼓勵(lì)積極、自主地個(gè)性化表達(dá)。

我們地處沿海城市的農(nóng)村，每年夏天臺(tái)風(fēng)不斷。“天兔”臺(tái)風(fēng)過(guò)后，我讓學(xué)生根據(jù)人們的議論和自己的觀察、體會(huì)寫一篇即興作文，題目叫《煩人的臺(tái)風(fēng)》。有位學(xué)生這樣寫：“這臺(tái)風(fēng)——真煩人，好像是誰(shuí)得罪了它似的，我們美麗的校園損失可大了……”

通過(guò)這樣的即興練筆和個(gè)性表達(dá)后，我再要求學(xué)生寫寫平常的雨，這時(shí)他們對(duì)雨的感受就不同，有的喜歡，有的討厭，寫出了一篇篇獨(dú)特感受的習(xí)作。

三、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，激發(fā)習(xí)作熱情

在作文批改中，我始終堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，講究評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)。比如，有商量式的：這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？比如表?yè)P(yáng)式的：這句話寫得太美了，讓我心動(dòng)等等。教師這樣站在與學(xué)生平等的角度所進(jìn)行的交流，所寫的批語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，對(duì)作文會(huì)更感興趣。

四、引導(dǎo)閱讀積累，補(bǔ)充表達(dá)“能量”

農(nóng)村的孩子，比較少到書店，也比較少有書的氛圍，家中藏書也比較少，加上信息較為閉塞，學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏素材積累，所以習(xí)作時(shí)，往往無(wú)話可說(shuō)。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，有章可循，就必須引導(dǎo)學(xué)生注意積累，多閱讀課外讀物。書讀得多，寫起文章來(lái)才能左右逢源，如有神助。杜甫說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

在作文教學(xué)中，只要能順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，講究方法引導(dǎo)，就能打開(kāi)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作的源泉，讓學(xué)生的習(xí)作漸入佳境，樂(lè)于作文。

（作者單位 福建省廈門市翔安區(qū)呂塘小學(xué)）

編輯 司 楠