淺談課堂提問的藝術

顧悅群

摘 要：結合教學實踐，就課堂提問的藝術進行了分析。

關鍵詞：課堂提問；藝術；注重評價

提問是培養學生通過思維和語言的訓練解決問題的一種教學方法。要提高課堂教學效率就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。“思維自驚奇和疑問開始”，課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。

一、“提”在何時

在課堂教學中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。提問運用于整個課堂教學活動的全過程，成為聯系師生思維活動的紐帶。提問主要有三個環節：（1）導入布疑；（2）講中設疑；（3）結語留疑。

教學過程就是一個不斷地見疑（發現問題）、質疑（提出問題）和布疑（解決問題）的過程。如果一旦沒有問題，學習就會中斷，智慧的火花就會熄滅。問題提出來了，學生急欲知道究竟，教師卻不要著急，甚至有時還預示著多種答案，使學生暫時處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師卻又來一

問……就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課，有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。

二、“問”在何處

（1）置問于學生的疑惑處；（2）置問于新舊知識的聯系處；（3）置問于事件的比較處；（4）置問于教學的關鍵處；（5）置問于思維的轉折處；（6）置問于規律的探索處；（7）置問于知識的引申處。

《學記》：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”因此，教師課堂提問時，問題的設計應該從易到難，從簡到繁，層層遞進。這樣問題的設計，應該以班里中上等學生的水平為基礎。之所以將這種層次學生的學習水平確定為問題設計的基礎，是因為這樣既有利于激發高水平學生參與的積極性，又有利于促進中下等水平學生向優良水平靠攏，繼而進一步促進學困生水平的進步提高，最終達到提高全體學生參與的積極性和主動性。如，學習《酸的和甜的》時，可以先提問：狐貍吃不到葡萄后，它說了什么話？小松鼠聽后怎么想的？再提問：猴子怎么做的？你如何看待小猴子？最后問：小松鼠和小兔子發現自己被騙后，會想些什么呢？今后他們會怎樣做呢？

《論語·述而》說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，教育學生不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說都說不出的時候，不去啟發他。這就要求教師，在課上提問的同時，還要把握好啟發的時機與火候。這里所說的“時機與火候”就是指學生正處于“憤”與“悱”的時候，即指激發學生對某一問題正處在積極思考，急于解決而又尚未解決時的心理狀態，教師對學生思考問題的方法適時地予以指導，以幫助學生打開思路。

課堂上老師提出問題，然后讓學生帶著問題去閱讀和思考，當學生想弄明白而不得，想說而又說不出來的時候，這個時候就需要老師點撥了。但這還應只是點撥而已，而不能將答案直接呈現出來。如果是這樣的話，那只能說明你的啟發式教學做得還不夠徹底。讓學生自己找到答案，找到了清晰完整地說出來，便是課堂的成功。

三、問題表達

教師在課堂上提問題時要注意表達清楚，以便學生思考得出正確答案。提問的語言要精練、準確、清晰，避免不規范或模棱兩可的提問。避免用反問，因為反問時會把答案呈現出來，學生會直接說出結果。教師提問前應提醒學生注意即將提出的問題，如“請同學們一起想想這個問題看誰答得對又快？”“你能回答這個問題嗎？”激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。

四、注重評價

在學生回答問題后教師應當及時做出相應的評價。對學生評價時要采用豐富的語言。根據不同的學生評價也要不同，如，學習較吃力的學生能回答出較難的問題時，要大聲表揚，可以說：“你太棒啦！”“你真了不起！”使他們能夠積極地思考下一個問題。如果有的學生對于問題自信滿滿卻又回答錯誤的，教師不要立刻批評，應引導他們思考，找到正確答案，或再重復問題讓他們思考后回答。對于不自信的學生要耐心引導鼓勵其回答，可以說：“老師相信你能回答上來！”“你一定行！”

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問。“教無定法，貴在得法”，課堂提問也一

樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

（作者單位 遼寧省遼陽市白塔區宗舜小學）

編輯 王團蘭