班級(jí)管理之我見

沈亞英

摘 要：幼兒良好的常規(guī)、習(xí)慣是在一日活動(dòng)的管理中逐步養(yǎng)成的。經(jīng)過(guò)小班、中班的鍛煉，幼兒在生活行為方面的能力也逐步提高了，可在參與教學(xué)活動(dòng)和游戲時(shí)依舊會(huì)出現(xiàn)上課自由散漫、插嘴、不參與游戲等現(xiàn)象。讓幼兒了解課堂規(guī)則、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)、給幼兒樹立榜樣、學(xué)會(huì)“等待”是日常課堂教學(xué)中改善幼兒課堂行為的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；課堂教學(xué)；常規(guī)；管理

在幼兒園的班級(jí)管理中包含了生活管理和教育管理，而在組織一日活動(dòng)的過(guò)程中，則將其管理內(nèi)容細(xì)化并滲透于晨間活動(dòng)、盥洗、餐點(diǎn)飲水、睡眠、體育活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲、外出活動(dòng)、離園等幾方面，幼兒的常規(guī)、習(xí)慣也是在這一日活動(dòng)的管理中逐步養(yǎng)成的。看著眼前活躍、懂事的幼兒，一點(diǎn)也找不到剛上幼兒園時(shí)怯弱的影子。這些幼兒已經(jīng)過(guò)小班、中班的鍛煉，在生活行為方面的能力也逐步提高了，可在參與教學(xué)活動(dòng)和游戲時(shí)依舊會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)自由散漫、插嘴、不參與游戲等現(xiàn)象。我在帶中班時(shí)，曾就課堂習(xí)慣這一點(diǎn)做過(guò)調(diào)查，從中顯示出幼兒的注意力容易分散、自我控制能力不夠。如今，幼兒已升入大班，即將成為一名小學(xué)生，隨著幼兒在園時(shí)間的逐漸遞減，他們?cè)谏险n時(shí)也有了些許微妙變化，

但此類問(wèn)題依然存在。

我想，教育活動(dòng)的開展，目的在于豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒的知識(shí)技能，除此之外，應(yīng)該通過(guò)教育活動(dòng)讓幼兒懂得一些規(guī)則，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

在翻閱《幼兒園班級(jí)管理》一書時(shí)，對(duì)其中班級(jí)管理方法（即規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法、目標(biāo)指引法）進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀并反思自己是怎么做的。幼兒長(zhǎng)大了，已經(jīng)成為幼兒園的大哥哥大姐姐了，當(dāng)然也即將告別陪他們度過(guò)三年美好時(shí)光的幼兒園。在大班的最后一學(xué)期，我們應(yīng)該更多地為培養(yǎng)幼兒做一名合格的小學(xué)生而努力。在此，我就針對(duì)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱墓芾矸椒ā?/p>

一、引導(dǎo)幼兒了解課堂規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”這里的行為規(guī)則我想也應(yīng)該包含著課堂規(guī)則。這樣的幼兒相信每個(gè)教師都遇到過(guò)：經(jīng)常說(shuō)要坐好，可坐的樣子呢？腿架在凳腿上，身體靠在桌子上；說(shuō)要認(rèn)真聽講，可每次上課不到5分鐘他就不在管教師在講什么，自顧自玩耍起來(lái)。對(duì)于各種在課堂上出現(xiàn)的情況，單靠教師講效果并不好。在班級(jí)里不乏那些會(huì)說(shuō)不會(huì)做的幼兒，問(wèn)他們上課時(shí)該怎樣？一個(gè)個(gè)回答得頭頭是道，可最先違反課堂規(guī)則的也是他們。我認(rèn)為，讓幼兒通過(guò)適合他們的途徑了解課堂規(guī)則，才能真正做到遵守課堂規(guī)則。我們可以讓他們觀看小學(xué)生上課的錄像，看哥哥姐姐們上課是怎樣表現(xiàn)的；將班里幼兒上課時(shí)的情況拍下來(lái)，然后組織幼兒尋找不恰當(dāng)?shù)男袨榈取４蟀嗟挠變阂延幸欢ǖ谋鎰e能力，他們可以通過(guò)比較來(lái)分辨課堂上怎樣做是正確的、怎樣做是不正確，相信這要比像老太太般的念叨他們的行為來(lái)得有效果。而從在班級(jí)中實(shí)施的情況來(lái)看，的確收到了較好的效果。但因?yàn)橛變旱淖陨戆l(fā)展有差異，個(gè)別幼兒自我控制能力比較弱，還需要教師適時(shí)的提醒。

二、學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

你若是個(gè)細(xì)心的教師，在日常工作中就不難發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的一面。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)幼兒都有他們值得被表?yè)P(yáng)的地方，如，我班的飛飛（化名）小朋友，那是出了名的調(diào)皮，可是他上課發(fā)言卻很積極。作為教師，怎樣對(duì)待“特別”的幼兒，將直接影響這個(gè)幼兒的發(fā)展。只有細(xì)心觀察幼兒的言行，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，才能改變幼兒的不良習(xí)慣。我班也曾有過(guò)這樣幼兒：調(diào)皮好動(dòng)、任性妄為，在家中因?yàn)楦改该Χ３Ｒ噪娔X為伴，并且行為不受約束，想干什么就干什么。剛開學(xué)時(shí)，正常的教學(xué)活動(dòng)常被他攪亂，不是到處跑，就是拽別人的衣服。教師越是對(duì)他說(shuō)服教育，他就越是不聽，嚷嚷著不要來(lái)上學(xué)。在即將失去教育的信心時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在活動(dòng)中很積極。于是我就經(jīng)常提問(wèn)他，無(wú)論回答對(duì)或錯(cuò)都及時(shí)地給予鼓勵(lì)，并提出更進(jìn)一步的要求，雖然他撇嘴表示不行，但也不再出現(xiàn)抵觸情緒。慢慢的，他就有所轉(zhuǎn)變了，即便上課仍舊有些坐不住，但也改掉了隨便插嘴、上課搗蛋的不良習(xí)慣，還會(huì)做“小老師”提醒其他的小朋友呢！

三、樹立榜樣，逐步引導(dǎo)

都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，大班的幼兒有極強(qiáng)的模仿能力，所以樹立榜樣對(duì)幼兒課堂習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。在幼兒情緒亢奮的時(shí)候，你若表?yè)P(yáng)了哪個(gè)坐得好的或是特別守紀(jì)律的，其他的幼兒馬上也會(huì)坐端正，因?yàn)樗蚕氲玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)。根據(jù)幼兒的這種心理，我們可以在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律的幼兒，使其他幼兒自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣。當(dāng)然，教師除了為幼兒樹立良好的榜樣之外，還要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)每一個(gè)幼兒，肯定幼兒的進(jìn)步，使幼兒對(duì)自己有信心，這樣幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就在無(wú)形中養(yǎng)成了。

四、學(xué)會(huì)等待，體現(xiàn)尊重

每當(dāng)課間休息時(shí)，幼兒總會(huì)像脫了韁繩的野馬大聲地講話、吵鬧；在課堂上也會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)話題而發(fā)起一場(chǎng)不正規(guī)的“討伐”戰(zhàn)。我曾經(jīng)為此深深苦惱，再怎么扯著喉嚨也蓋不過(guò)他們的聲浪。偶爾有一天，我沒(méi)有大聲喝止幼兒的高談闊論，而是靜靜地站在一旁，他們卻突然安靜下來(lái)，眼睛齊齊刷刷地看著我并且調(diào)整自己的坐姿。從那天起，我在上課前、上課中再也沒(méi)有呵斥過(guò)他們坐得不好或不認(rèn)真聽，而是靜靜地等待三分鐘。現(xiàn)在，我等待的時(shí)間也越來(lái)越短了，這不是我失去了等待的耐心，而是幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣：看見教師靜靜地站在一旁，就知道要上課了，趕快坐坐好。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這種等待也是對(duì)幼兒人格的尊重，這正符合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神。

好的常規(guī)、好的習(xí)慣不是在一朝一夕間養(yǎng)成的，它有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我們則應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合幼兒能力增長(zhǎng)的需要，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們?cè)谡n堂常規(guī)方面由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理.南京師范大學(xué)出版社，2004-07.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園）

編輯 韓 曉