四次嘗試，讓游戲更自主

劉曉麗

摘 要：自主性游戲是指幼兒自主的，完全由幼兒自動發起的，以游戲本身為目的的游戲。自主性游戲給幼兒機會，有利于孩子獨立性的發展。闡述了在大班建構游戲中的四次嘗試，從一次次的“失敗—反思—提出策略—獲得成功”的喜悅。每一次的嘗試都力求能讓游戲回歸自然，把游戲還給孩子，努力做到讓孩子自主地游戲。

關鍵詞：自主性游戲；建構游戲；材料的投放嘗試

一、本人對幾個核心概念的理解

1.自主性游戲

自主性游戲是指幼兒自主的，完全由幼兒自動發起的，以游戲本身為目的的游戲，自主性游戲給幼兒機會，有利于孩子獨立性的發展。

2.建構游戲

建構游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構材料構造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。

3.大班建構游戲的特點

大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力，事先能進行一定的設想和規劃，并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節的較高水平的建筑群，且其建構作品多為立體結構，講究對稱和平衡，比較形象。

二、開展初期存在的問題

1.形式化，老套化，材料單一化。

2.以教師為主體，教師是絕對的權威，幼兒沒有自主性，不能自由地選擇自己喜歡的游戲。

3.游戲玩法單調，沒有創造性。

4.存在著教師不會指導，不懂如何介入幼兒的游戲。

那么，如何做到讓孩子自主游戲呢？以下是本人在大班自主性建構游戲中所做的一些嘗試，和大家共勉。

三、教研中的四次嘗試，讓游戲更自主

（一）第一次嘗試

試圖投放新穎的操作材料，讓幼兒自主選擇游戲材料。

1.材料的投放

高橋施工隊：去除傳統的積塑、積木材料，投放新型的紙質磚塊玩具。

我和易拉罐的故事：易拉罐。

2.游戲過程

今天是開學后的第一個星期，孩子們可開心了，終于可以玩建構游戲了。“請你選擇自己喜歡的建構游戲，去玩吧！”一聲令下，全班35個孩子就鬧哄哄地走入活動區了。不一會兒就傳來了小朋友的告狀聲：“老師，他搶我的磚塊！”“老師，我不會玩，請你教教我！”……教室里亂成一團，游戲只好被迫停止。

3.反思

為什么會出現這種情況呢？我馬上進行了反思。發現存在以下問題：

（1）活動室活動地方太小，想玩的人多，材料不夠。

（2）孩子們缺少玩的經驗。

（3）易拉罐掉到地上后容易發出很大的聲音，會影響到邊上正在游戲的小伙伴。

4.策略

（1）為了擴展孩子們游戲的空間，我把教室里的桌椅都搬到了走廊上，擴大了室內活動場地。

（2）考慮到孩子們缺少實際操作的經驗，在個活動區張貼作品展示照片，幫助他們從簡單的模仿過渡到自己再創造。

（3）為了減少各個建構游戲的相互干擾，在“我和易拉罐的故事”區鋪設軟地墊，減輕因“建筑物”倒塌而發生的噪音。

（4）增設“磚頭工廠”輔助區域，收集各種餐巾紙盒，讓孩子們通過包裝等手段“生產”磚塊，以解決材料不夠的問題。

（二）第二次嘗試

試圖增設輔助材料，讓游戲的自主性更深入。

1.環境創設及材料投放

（1）高橋施工隊：小區展示圖，各種建筑工地照片。

（2）我和易拉罐的故事：易拉罐、膠水、圓圈等。

（3）磚頭工廠：磚頭半成品，餐巾紙盒等。

2.游戲過程

一個星期后，三個建構區經過整頓后再次開放了。為了體現游戲的自主性，我仍舊沒有說明游戲的規則，而是想讓孩子們自己在游戲的過程中去了解規則。但是觀察后發現：孩子們沒有合作的意識，搭建的建筑物也只是簡單的壘高，并不考慮空間的安排。“磚頭工廠”的“工人”們只顧著自己埋頭苦干，似乎沒有想到要將“生產”出來的“磚塊”進行買賣……

3.反思

（1）各區的人員分配不均衡，導致了材料不夠，出現了爭搶行為。

（2）“我和易拉罐的故事”：錯誤地投放了材料繩子和彩帶，誤導了孩子們進行手工裝飾。

（3）“磚頭工廠”和“我和易拉罐的故事”兩個區沒有有機地整合在一起，孩子們不會玩。

4.策略

（1）每次限制玩的人數，制作進區卡，如果卡沒了，就不能進區。

（2）“我和易拉罐的故事”：把繩子和彩帶撤掉，重新投入木板等有利于幼兒構建的材料。

（3）生成課程：“我知道的建筑隊”。讓幼兒了解到建筑隊不同的工種和分工，使他們有初步的合作意識。

（4）為了解決“僧多粥少”的問題，從農村幼兒園實際出發，增設“有趣的竹筒和竹條”。

（三）第三次嘗試

不斷豐富幼兒游戲經驗，再次嘗試自主游戲。

1.材料投放

（1）高橋施工隊：磚塊以及場景的設置。

（2）磚頭工廠：廢舊的餐巾紙盒、顏料等。

（3）我和易拉罐的故事：易拉罐，各種大小和長度不一的木板。

（4）有趣的竹筒和竹條：各種大小不一的竹筒和竹條、沙包等。

2.游戲過程

經過“我知道的建筑隊”生成活動后，孩子們對磚塊的玩法有了初步的了解，于是我又重新開放了建構游戲。在易拉罐區的孩子則觀察了教師張貼的圖片后進行了簡單的模仿，當他們利用木板把易拉罐進行架空壘高時，都不由自主地大聲笑了起來。磚頭工廠的工人們也很忙碌地在“制作磚塊”，由于“有趣的竹筒和竹條”是第一次投放使用，孩子們不會玩，男孩子們似乎更樂于用竹條玩打架的游戲，不一會兒就傳來一片告狀聲：“老師，他用竹條打我。”很快，一個小時的游戲時間到了。“小朋友們，時間到了，趕緊收拾好。”可任憑我怎么叫喚，孩子們絲毫沒有停下來的意思……

3.反思

（1）高橋施工隊的材料投放的不夠多樣化，孩子們的想象力得不到發展。

（2）做不到收放自如，當游戲時間到的時候孩子們還意猶未盡。

（3）孩子們還處于模仿期，創新很少。

（4）有趣的竹筒和竹條：缺少玩的經驗，不會玩。

4.策略

（1）為了解決“高橋施工隊”操作材料單一，不利于孩子創造力的發展的情況，增設輔助區——“木材大王”。

（2）放置一個鬧鐘，在游戲前告訴孩子們上班了，聽到下班鈴聲收拾材料。

（3）放入新的材料“代金幣”。把室內的四個區有機地整合在一起，買木材、門、窗、磚塊都要用“錢”。下班后“老板”會根據今天你的上班情況發“工資”。

（4）生成課程：《有趣的竹筒和竹條》。

（四）第四次嘗試

讓幼兒嘗試“工地”中的“流水線合作”，有序、自主、小組化地拓展游戲進程。

1.材料投放

（1）木材大王：KT板刻成木板樣，兩面變白，幼兒在上面作畫，做成個性地板。KT板定做門、窗、屋頂等。

（2）各區投放代金幣。

2.游戲過程

第四次的建構游戲在不斷反思、總結改進后終于又開放了，孩子們對于新增設的區很感興趣。在活動前，我也反復向孩子們介紹新增區的玩法、規則以及代金幣的使用，“上下班制度”和鬧鐘的作用等都一一說明。在這次游戲中，高橋施工隊的“工友們”戴上了安全帽，在包工頭的帶領下進行了分工，并且在建構的過程中用上了地板鋪設，代金幣也很好地發揮了作用，在有趣的竹筒和竹條區中，孩子們之間能合作拼搭竹筒，進行不規則的壘高……

3.反思

在反復嘗試后，孩子們已經能自主地進行游戲。當然，還有很多需要改進的地方。從最初的失敗到現在的初有成效中我體驗到了建構游戲給我和孩子們帶來的挫敗感及成功的喜悅感。

四、在失敗中反思，讓游戲更自主

開展大班自主性建構游戲已有一段時間了，在一次次的失敗中，我一次次地總結經驗教訓，如今已稍有成效。讓游戲回歸自然，讓孩子們自主游戲，快樂游戲吧！

參考文獻：

莊貞根.淺談幼兒園班級環境創設的要點[J].幼兒教育，2005（4）.

（作者單位 浙江省杭州市富陽銀湖街道高橋幼兒園）

編輯 韓 曉