作文講評中我們共同成長

柳紅

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，簡單闡述了如何講評學(xué)生的作文。

關(guān)鍵詞：作文；指導(dǎo)；成長袋

聽過不少作文講評課，教師總是先總的介紹班級習(xí)作的大體情況，按優(yōu)秀、良好、及格等給學(xué)生打分，再具體細致地評講其中的一篇或幾篇優(yōu)秀作品，樹立“榜樣”，然后讓其他大部分學(xué)生對照修改自己的作文。如此一來，講評中受到激勵表揚的學(xué)生較少，而受挫產(chǎn)生挫敗感的同學(xué)倒是一大片，更有一些中下生垂頭喪氣，久而久之，產(chǎn)生對作文的畏懼甚至是厭倦心理，導(dǎo)致作文兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。那么完成了一篇習(xí)作，也辛苦批改了，又該如何講評呢？筆者進行了深入的探討，在講評探索中與學(xué)生共同成長。

一、指導(dǎo)使學(xué)生感悟?qū)懽鏖T道

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，像尊重植物生長一樣尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律”。從兒童的視角出發(fā)，把思考還給學(xué)生，把體驗還給學(xué)生，把嘗試還給學(xué)生。我認為，教師的指導(dǎo)著重點應(yīng)放在兩個方面：

1.指導(dǎo)范圍寬泛。精彩題目欣賞，而后小組里精彩片斷交流，都是往寬處指導(dǎo)。關(guān)鍵是指導(dǎo)要到位。如小組交流，一個小組五六個人，要讓同學(xué)輪流讀，其他同學(xué)認真聽。讀完以后還要互相評賞：好在哪里，為什么好？這樣做能互相啟發(fā)，從中學(xué)到別人的長處。

2.指導(dǎo)內(nèi)容具體。寫具體，表達真情實感，這是小學(xué)階段作文的目標(biāo)要求。要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體。因此，在作文講評教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體、寫生動。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的真事、真情。這樣，寫出來的文章就越具體，感情才真摯。

二、激勵讓學(xué)生展示自我

習(xí)作講評重在激勵，重在“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。針對以往作文講評課存在的弊端，我嘗試著“賞析，評改”的作文評價方式，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。

1.在賞析中展現(xiàn)風(fēng)采。欣賞學(xué)生的作文可以是幾個詞、幾句話，可以是片段，也可以是篇章。可以由題目拓開思維，聯(lián)想到全篇，如古詩改寫《宿新市徐公店》的習(xí)作初稿完成后，我瀏覽了學(xué)生的幾個文題，有《美麗的春天，黃色的蝶》《春·蝶·童》《兒童追蝶心歡喜》等，我出示這些題目，讓大家品讀欣賞，感受到這些題目的意境優(yōu)美后，更多的學(xué)生不僅寫出了許多與眾不同的題目，更是受到啟發(fā)，知道了改寫古詩，不僅僅只是翻譯成現(xiàn)代文，更要追求意境的優(yōu)美，寫成了不少描寫春天的生機勃勃的美文。也可以欣賞整篇文章，學(xué)習(xí)選材、構(gòu)思，遣詞造句，以及過渡表達等。如，賞析《熱鬧的跳蚤書市》片段實錄：

（出示并讓學(xué)生充分閱讀文章片段后討論）

生1：這篇文章中寫他自己賣書時的神態(tài)非常好。

師：是哪些詞句？

生1：鼓起勇氣、漲紅了臉、“滿面笑容地說”……

師：你為什么喜歡這些詞語？能具體談?wù)剢幔?/p>

生：因為這些詞語很形象。“鼓起勇氣”是寫他先不好意思張嘴吆喝，后來終于下定決心。“漲紅了臉”，生動地地寫出他叫賣時的緊張、難為情，“滿面笑容”體現(xiàn)了他終于把書賣出去后的開心。

生2：我還要補充，還有動作，“急忙翻開書”“拉住那位小同學(xué)”“長長地吁了一口氣”，也很形象地再現(xiàn)了賣書時的情景。

生3：讀了這篇文章，我想起了我那天賣書還有和他不一樣的經(jīng)歷，我要補充進去。

師：哦，你有什么更精彩的經(jīng)歷，我期待著。

生4：“我?guī)淼臅K于賣完了，我急忙盤點好所得，又去挑選自己心儀的圖書了。”這句話還起到了承上啟下的過渡作用。

師：是的，你讀得很認真，注意到了文章的結(jié)構(gòu)。

……

師：大家都談得很好，相信你的文章中一定也會出現(xiàn)這樣的閃亮點。

這一教學(xué)片斷，體現(xiàn)了讀者與作者、老師與同學(xué)之間的平等對話過程，學(xué)生交流了自己的體會、品讀的收獲，同時在欣賞中收獲，在賞析中提高。

2.在互評互改中提效。作文講評課最后當(dāng)然要落實在作文的修改上，讓學(xué)生有一次再創(chuàng)作的過程。老師更要注重把評價的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，從而激起研究問題的興趣，引起共鳴和爭論，甚至開放評價的時間和空間，可以從課內(nèi)延伸到課外，而教師只作一些必要的點撥、指導(dǎo)，再創(chuàng)造機會讓學(xué)生“改”，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，開闊了思路，有效地提高了作文教學(xué)的效率。

三、寫作成長袋促進學(xué)生健康發(fā)展

從低年級的寫話開始，我就帶領(lǐng)每一位同學(xué)精心制作了成長袋，建立了他們的寫作檔案。學(xué)期中途，學(xué)期末，每個人都會精心盤點，把一段時間以來的自己最得意的，或者經(jīng)過修改自認為有進步的寫話也好，片段也行，都小心地投入成長袋，積累了大量保留有自評自改或互評互改的第一手資料，到了中高年級，隨著成長袋的增厚，學(xué)生的成就感也隨之增大。它“全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程”。對一些重點習(xí)作還可以要附有初作、自改后的習(xí)作、同學(xué)潤色后的作文等，以體現(xiàn)學(xué)生作文能力提高的過程。這里面除了有老師對作文的評語，還有同學(xué)甚至家長激勵性的評語，以促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）

編輯 劉青梅