如何正確解讀文本

王迎輝

我們五年級語文老師共同執教了《冬陽·童年·駱駝隊》。本文作者回憶童年關于駱駝隊的事情，把小時候的呆傻天真表露無遺。然而我們在執教時大多數老師沒有把作者對故鄉深深的眷戀之情挖掘出來，我覺得在教學目標的確定上有偏頗。

一、教學目標的確定要立足學生

教學目標的確定是為了促進學生的發展，然而成人和兒童在解讀文本時差異是很大的，在確定《冬陽·童年·駱駝隊》的教學目標時需從學生的角度去思考。

1.有感情地朗讀課文，抓住印象最深的場景描寫，朗讀想象，體會作者對童年的眷戀之情。

2.了解文章的表達方法，感受語言特點。

教學目標是基于學生的年齡特征和學習特點考慮的。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當喚起學生童年的生活體驗，引導從學生的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受。

二、從整體上把握作者的情感

教學不要僅僅局限于一篇文章。從一課書到整本書去把握文章的情感。教學時與《城南舊事》這本書聯系起來，鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。……我是如何熟悉那里的季節啊！”引導學生反復誦讀，感受作者對故鄉、對童年的思戀之情，而后引出《城南舊事》一書。對文章情感的體悟會更深刻。

三、抓住語言文字細讀品味

通過認真研讀，從中攝入語言的、情感的信息，讓學生得以熏陶、滋養。在教學中，對語言文字的品讀、感悟還停留在表面，沒有細細的品讀。如，課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝面前……自己的牙齒也動起來！”這段話中一個“呆”字傳神地刻畫了五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。在教學中引導學生閱讀、想象英子看呆了的情形，把小英子的形象變得立體而鮮活，而后補充“英子看小油雞”這一教學內容，學生充分感受到小英子看得投入。再結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現，豐富看“呆”的情感體驗。最后，學生通過表演直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。

老師在解讀文本時要站在學生的角度，潛心體會文本，與作者產生情感共鳴。確定文本教學目標，找準語言訓練的重點，就可以在一定程度上克服教學內容“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。

（作者單位 山東省東營市利津縣陳莊鎮中心小學）

編輯 韓 曉