巧設搭石，讓小馬過河

董淑吟

根據《義務教育語文課程標準》，三年級的作文教學可以歸結為一句話：“激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。”目標看似簡單，其實對于學生和教師來說還是極具挑戰性的。三年級學生剛剛邁入寫作門檻，而作文的要求又比低年級的寫法高出一個層次，很多學生在初期的新鮮感過后，往往感覺無從下手。這就如小馬過河，其實河水不深，卻由于未知而茫然不知所措。如何改變這種窘境呢？我認為關鍵取決于教師，在平時的習作教學中，只要好好用點心思，必能引領學生邁上作文之旅。

一、以興趣搭石，避免懼怕的心理

興趣是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學這條長河中，第一塊搭石就是培養學生的寫作興趣。

每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。在進行人物外貌描寫小練筆時，我首先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的學生的片段：“他只有1.30米的個子，卻足足有50公斤重。臉胖乎乎的，硬生生地把眼睛擠成了一條縫，一笑起來臉上的肉抖動得特別厲害，好像一塊彈性十足的水果凍。”當學生哄堂大笑后齊聲說出那個學生的名字后，教師相機問：“誰能再寫這么好的片段讓我猜一猜呢？”同學們紛紛舉起自己的小手。

二、以生活搭石，尋找習作的素材

作文來源于生活，教師必須做生活中的有心人，抓住時機，鼓勵學生去觀察、去尋找寫作的素材。有了生活這個取之不盡的搭石，學生就有用之不竭的豐富的習作素材，學生的習作自然具體又有感染力。

我的做法是，在習作課前給學生明確的習作要求，放手讓他們到生活中去搜集習作素材，進行構思。學生所寫的習作大多是他們眼中的世界與生活。例如，人教版三年級上冊第一單元的習作內容是：寫一寫自己的課余生活。在作文指導課前，教師就可以結合“綜合性學習”布置學生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項課余活動。通過活動，既愉悅了學生的身心，提高了他們的觀察力，又豐富了他們的習作素材，讓學生真切地意識到習作是和生活緊密相連的，為習作教學做好準備。

三、以想象搭石，增添習作的樂趣

在作文教學中，教師要盡可能地為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。這絕對是指導學生寫好作文中最有趣味的一塊搭石，對于學生來說很有吸引力，教師不妨常用。例如，五冊習作七用動物編寫童話，教師可以利用課件展示可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作，為其中的一些動物確立關系、編故事情節、編對話……在這種情境中，學生是快樂的。他們充分表現自我、自由想象，不僅思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文更是充滿童真童趣。

四、以方法搭石，踩穩習作的腳步

“三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話……”這就要求我們指導學生踏踏實實地練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作深度，以方法架設“搭石”，讓學生能穩穩“趟”過去，順利到達河的彼岸。

在作文教學中，學生往往明白了作文要寫的是什么，可該怎么寫呢？依然是一個謎。所以，面對剛剛接觸作文的三年級學生，教師很有必要在作文教學時，引用教材上的一篇類似的文章或同年級學生優秀的作文為范文，與學生一起品賞范文的精彩。在此基礎上，教師便可以著手引入習作的主題，結合范文步步為營，層層推進，引導學生領會文章的開頭、過程、結尾是怎樣寫的，學生對寫作文有了一個感性的認識后，讓學生把生活中自己熟悉的事或物與范文結合起來進行模仿與借鑒，學以致用。

當然，“扶”是為了更好地“放”，當學生掌握一定的寫作方法時，教師要逐步放手，讓他們自由而盡情地發揮。否則，學生的作文就像工廠生產出來的商品，缺少許多靈性與創新。

總之，小學三年級學生才剛剛步入寫作之門，教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”。只要有了教師的引導和學生知識的儲備，學生寫作難的問題也將迎刃而解，相信他們也會在習作中收獲快樂！

（作者單位 福建省廈門市翔安區呂塘小學）

編輯 韓 曉