讓學生愛做你這門學科的作業

張明榮

摘 要：在長期的教學中，有的教師不習慣給學生作業下評語，將學生的作業批閱后，往往就是一個日期了事。有的教師也下評語，往往是給予作業做得好的以鼓勵，對作業做得特差的以批評，僅此而已。這種做法，實際上反映了少數教師沒有認識到作業評語的魅力與作用，喪失了與學生對話的絕佳機會！

關鍵詞：作業評語；學生；經驗

學生作業評語有什么作用呢？怎樣下評語呢？細心的學生會發現，我們每次將作業發給學生時，學生的第一反應就是迅速地看老師對作業的批改情況。這說明什么？絕大部分學生特別在意老師對自己作業的批改！作業是學生自己做的，是自己的腦力勞動成果，他們想從老師對作業的批改評價中來檢查自己的學習情況，證明自己的學習能力。他們在關注自己的學習！我們要充分利用學生這一心理和教育的契機，引導學生學習，進行思想教育對生活的指點。這就要求我們，在批改完作業后，要給學生作業下一定評語。根據未成年人的心理特點，我們的評語要以激勵性的語言為主。

根據長期的工作經驗我們發現，批改學生作業，對的打鉤，錯的畫叉，然后批上日期，有的學生就比較在意了。如果批閱后，再給他們的作業根據情況分成一定的等級，如優、良、中、差或是打上分數等，學生就很在乎，很喜歡！只要我們經常這樣做，作業一發下去，學生會馬上停下手中的活，迅速地看老師對作業的批改情況，看老師下的評語。有時，學生還會將自己已經批改的作業與別的同學交換著看作業做的狀況和老師的評價。是“優”或“良”，他們心里高興，下次作業一般會做得更好；如果是“中”或“差”，他們會感到沒有“面子”，下次作業一般會努力做好。

每次作業批改后，我們可以就本次作業做評價。但如果一成不變的“就事論事”，學生也會認知疲倦，對評語的關注度會下降。實際上，我們可以把對作業的評價范圍擴大，本次作業你覺得沒有什么好說的，那就借此機會說點別的什么。如根據學生實際情況，我們也可以就某個學生平時的學習態度、方法、學習習慣、組織紀律給予明確的指點、引導、勸誡或是提出殷切的期望，給予鼓勵；對學生在生活中遇到問題進行引導、提醒。每次作業批改完后，教師要盡量說點什么。學生作業的評語，可以是一個字，也可以是一句話或幾句話，甚至是一段話，形式不限。評語的內容應不拘一格，只要對學生有好處的，是對他們真心關懷的，學生都是會歡迎的。他們必然會對老師的話句句入心，珍視老師的教誨。

這樣下評語，我們形成了習慣，學生經常閱讀評語，他們會逐漸體會到我們教師熱情而細膩的情感，善良而寬廣的胸懷；通過評語，他們或體驗到成功的喜悅，或是人生的頓悟，或是體驗到溫馨的關懷……老師的評語，是他們學習、生活的指導。說到他們心坎上的話，能滋潤他們干涸的心田，撫慰他們受傷的心靈，給予他們精神的鼓勵，幫助他們改正缺點或錯誤，促使他們發揚成績，不斷進步。

根據實際，我們可以這樣下評語：

如果某次作業較難，學生全做對了或是部分做對了，我們可以這樣寫：“本次作業題較難，你都做對了（你能做對部分），好樣的！這特別說明你是一個善于動腦筋的孩子！要求創新的今天，這種精神特別可貴！望發揚！”或是：“本次作業盡管你只做對了幾道，我認為你已經盡力，因為本次作業對你來說確有一定的難度。但望將不會做的一定想辦法弄懂。”……作業經常忘了交的學生，我們可以這樣說：“經常不交作業，說明你對學習不夠重視或是你有作業拖沓的習慣，請認識到這一定是錯誤的！特望端正認識，改掉不良習慣。你說行嗎？”這種帶有鼓勵性、勸誡性、指引性和關愛的評語，學生會感到心里的溫暖，體會到老師對他們的尊重和關懷，從而激發他們認真地完成每次作業，并受到一定教育！

曾記得，有這樣一個學生，上課總是喜歡在下邊小聲說話，做小動作，偶爾還會干擾課堂。課下，我也私下找他交流過數次，但就是不起作用！有一次，我布置了作業，難度較大，其他學生都做得不是很好，唯獨他的作業做得可以。于是我以此為契機，在作業的評語中寫到：“×××同學，你真棒，本次作業全班同學中唯你做得最好！可見你是多么聰明的一個孩子！平時上課時，如果你能管住自己，集中精力搞學習，認真聽講，積極思考回答問題，你的學習將是多么得輝煌！特別期盼！”當下一次作業交上來時，我發現那個學生在我的評語下竟寫了一行字：“張老師，平時上課我自己就感覺到我是多么的不聽話，但您總是一如既往的關心、鼓勵我，對我不放棄！我真切地感受到，張老師您真好！我決定從現在開始，堅決聽從您的教誨！請您拭目以待！”接著我也在他寫的話下面再次寫道：“你是個好孩子，老師絕對相信你，并支持你！望努力！”也就這么一次，這個學生上課的不良狀態全部轉變了，上課變得特別認真努力了！平時也愿意親近我了，有時我到河里去提水，他竟搶著要為我提水！這是我曾沒有料到的，一次不經意的作業評語竟然能起到這樣的作用！

通過給學生的作業下評語，我們可以與學生架起一座座心靈溝通的橋梁，讓我們與學生心與心相通，進行思想上的交流溝通。通過這一座座橋，老師了解了學生，學生也認識了老師，愛我們這個當老師的，進而愛我們所帶的這門學科，愛做我們所帶這門學科的作業！我們通過學生的這一次次作業，通過給學生作業下評語，一點點地拉近了與學生之間的情感距離，建立起了平等、融洽的師生關系。

良好的師生關系，需我們從身邊點滴小事做起。如若能這樣，我們定能贏得學生的尊重與愛戴。

（作者單位 湖北省十堰市竹溪縣豐溪鎮中心學校）

編輯 薄躍華