在小學語文課堂中實施有效教育初探

吳干

【關鍵詞】小學？搖語文課堂？搖有效教育

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，越來越多的學者投身到轉變課程體系、創新教學理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，它的主要特點是系統性強、操作性強以及實用性強。與傳統的教學方式相比較，其更加迎合青年教師的教學理念與心態，更加符合新課改的標準與要求，能夠充分利用現有的課堂教學資源，調動學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識，提高課堂的教學效果，對于小學基礎課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談談如何在小學語文課堂中實施有效教育。

一、利用要素組合，提高學習效率

通過“聽、看、講、想、做、動、靜”七種要素的不同組合來開展課程教學活動，是有效教育的核心理念之一。教師在教學過程中通過對以上七種要素的重新排列組合，可以達到不同的教學目的，產生不同的教學效果。根據相關調查結果顯示，學生通過“看”這個要素進行學習時，學習效率僅為20%；而“聽”“看”“講”“想”四種要素相結合時，學習效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學變得豐富多彩，而學生的學習也能達到最佳狀態。例如，教師在講授人教版語文第十一冊《只有一個地球》這篇課文時，可以把學習的主動權交給學生，讓學生自己查找相關的資料，通過學習和思考，了解當前我國環境保護的有關情況，意識到環境保護的重要性。除此之外，教師還可以通過展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學方式就將“想”“做”“看”“動”等多個要素組合在一起，使學生的思維得到發散，能力得到鍛煉，同時最大限度地避免學生注意力不集中等現象的發生，讓學生成為課堂的主人，大大提高其學習效率。

二、轉變學習方式，增強團隊合作

長期以來，學生的學習習慣總是以個人學習為主，只有遇到自己無法克服的問題時，才會向老師和同學請教。這樣的學習方式將每個學生孤立起來，不利于同學與同學、同學與教師之間的思想交流，也很難培養學生團隊合作的意識。在有效教育的學習組織形式中，則特別強調小組合作與團隊合作的學習模式，尤其是小組學習方式被看作是學習方式的最關鍵因素。所謂小組學習，是以小組為基本學習單位，一般為2到6人，在充分利用現有教學資源的背景下，小組成員分工合作，互相關注、互相傾聽，共同完成本小組的學習任務。而團隊合作則是在小組模式上發展起來的更高級模式。在小學語文課程的學習過程中，可以采用有效教育的合作學習模式，最大限度地調動每個學生的學習積極性，讓學生親自參與到教學活動中來，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學過程中，教師轉變教學思路，請學生上臺扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級學生分成若干小組，每個小組負責一段文章，而每個小組又可以根據組內成員各自的興趣和能力，負責不同的學習任務，如表達能力強的學生可以上臺進行講解，文字組織能力強的學生負責撰寫演講稿等。這樣，則把本屬于學生自己的課堂還給他們，真正做到以學生為教學主體，而教師則起到引導學生學習的作用。

三、加強技能訓練，提升教師素質

教師是開展課堂教學的引導者和掌舵人。教學中，擁有一支專業素質過硬的教師隊伍是保證有效教育順利開展的重要保證。有效教育與以往的傳統教學模式相比較有著眾多創新之處，如備課方式、課堂模式、評價方式等，這也對授課教師提出更嚴格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學工作之余應當加強有計劃的技能訓練。有效教育基本技能的學習和訓練，包括有效教育的備課方式、教學課型方式、項目評價方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運用到日常的教學活動中去。教師可以按照學科組為單位進行基本技能的模擬課程訓練，由一名教師授課，其他教師扮演學生配合技能練習，在訓練結束之后互相交流心得體會。教師每次結束教學活動之后，應當主動總結本次課堂教學的不足之處，將實踐和反思結合起來，這些對于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評價理念，創新評價方式

2013年6月，教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中明確提出：“中小學教育質量綜合評價將教育評價的重點從原來重視學生學業水平轉移到注重學生的全面發展。”有效教育的評價方式，突破了我國傳統的教學評價理念，豐富了教學評價標準，主要包括經典性評價、項目性評價、學科性評價、流程性評價、過程性評價等五種評價方式，幾乎覆蓋了課堂教學的各個方面，是一個極為豐富的綜合性評價體系。語文課程評價體系可以綜合有效教育評價方式中的部分內容，擺脫傳統的知識性評價方式。例如，在有效教育經典性課程評價中，包含了知識性、個性、創造性、互動性等六個方面的內容，這就與傳統評價方式中的知識性評價不同。與傳統評價方式相比，有效教育經典性課程評價中的知識性評價僅僅是其六個評價指標中的一個，不能起到決定性的作用。課程教學水平的高低還要參考教師是否激發了學生的創造性、張揚了學生的個性，是否積極與學生互動等。因此，小學語文教師在課程教學的設計上，不能僅僅把講授文字知識作為授課的唯一目的，還應當讓學生在課堂上既掌握了語言文字的運用技巧，也激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進學生素質的全面發展已經成為基礎教育的主要目標，而有效教育的最終目的就是培養學生能力的全面發展，促進學生綜合素質的全面提升。有效教育作為全新的教學理念，富含大量的創新性教學技巧和教學思路，作為小學語文教師，應當結合教學工作的實際情況，不斷汲取有效教育中的創新性思想，完善課堂教學工作，開創小學語文教學的新未來。