小學數學課堂有效提問“三性”

蔡英烈

【關鍵詞】有效提問 準確性 趣味性 思考性

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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問題教學法是新課程理念下的有效教學手段，通過提問能集中學生的注意力、激發學習興趣、啟發學生的思維。尤其在數學教學中，問題是教學設計的重要內容，提問是課堂教學的重要環節，有效設計問題是高效課堂的重要保證。在數學課堂上，教師可以通過提問引導探究，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，實現知識的構建和能力的培養。

一、緊扣重點——提問要有準確性

新課改以來，傳統的“滿堂灌”現象少了，教師們為了突出學生的主體地位，將提問作為激發學生自主意識的方式，讓學生更多地參與到課堂教學中。然而，在這一轉變過程中，出現了另外一種不正常的課堂現象：大量的師問生答的“滿堂問”現象。學生根本沒有深入思考的時間，回答問題也只能是張嘴附和，學生的思維游離于課堂之外的現象仍然普遍存在。其實，提問在于“精”而不在“多”，有效的問題才能達成高效的課堂。

例如，在教學人教版五年級數學上冊《梯形的面積》時，如何引導學生探究梯形面積的計算公式是教學的重點。有的教師設計大量的問題，從三角形、平行四邊形的面積推導，再到梯形面積如何轉化、轉化后與原圖形的關系等。這樣的提問，充其量也只是教師思維的展現，而非學生的探究。其實在三角形的面積一課中，學生已經學習了圖形的轉化和推導。因此，教師可以設計這樣的兩個問題引導學生探究：同學們，利用前面學過的轉化方式，我們可以將梯形轉化為哪種已知的圖形呢？根據轉化后圖形與梯形的關系，你能推導出梯形的面積公式嗎？

這樣的提問，能有效引起學生對已有知識的遷移，學生通過動手剪拼的方法，將梯形轉化為已知的圖形，再通過觀察思考兩種圖形之間的關系，推導出梯形的面積。在這樣的探究活動中，學生獲得了充分的操作和思考時間，有利于思維的發展。

二、調動熱情——提問要有趣味性

學生對學習的內容產生興趣，才能激發自身潛能，集中精力于學習上，從而提高學習的效率。教學中，教師要根據學生的特點，創設趣味性的教學情境，激發學生的熱情，讓學生在快樂的基礎上產生問題意識，在自主探究中解決問題，提高問題探究的效率。

（一）在故事情境中提問。例如，在教學人教版一年級數學上冊《0的認識》時，筆者改編了《小貓釣魚》的童話故事，引導學生在故事情境中探究數學問題。有一天，天氣晴朗，小貓和媽媽帶著漁具來到小溪邊釣魚。溪邊的環境真好啊，淘氣的小貓哪里還有心思釣魚呢？只見它放下魚竿，一會兒跑進草叢中抓小青蛙，一會兒又跑到花叢邊抓蝴蝶，一會兒又追趕飛過的小鳥。很快，一個上午的時間過去了，小貓連一條魚兒也沒釣到，再看看貓媽媽，已經釣到了6條大魚。接著，筆者問道：“小朋友，貓媽媽釣到了多少條魚啊？你能用數字寫出來嗎？”學生寫出6。然后，筆者又問道：“那么小貓釣到了多少條魚呢？”學生：“沒有魚。”筆者追問到：“沒有應該用什么數字表示呢？”這樣，自然地引出了“0”的概念。

（二）創設生活化問題情境引思。數學知識源于生活，在生活中存在著大量的數學現象。教師可以通過創設符合學生實際的生活化情境，將抽象的知識以具體、形象的形式呈現給學生，有利于學生產生問題意識，進行數學思考。例如，在教學人教版一年級數學下冊《人民幣的認識》時，筆者進行了這樣的設計：（1）星期六早上，我和媽媽到菜市場買菜，要買些什么菜呢？（2）以多媒體展示多種面值的人民幣。根據剛才我們買的菜，該怎么付錢呢？這樣的問題，具有真實感和親切感，引發了學生的探究熱情，通過思考，實現了從感性認識上升到理性認識，構建了人民幣的概念。

三、關注思維——提問要有思考性

數學是一門培養思維能力的學科，教師的提問不能以獲得結果為唯一目標，要關注學生學習的過程，設計有思維價值的問題，引導學生深入思考，拓展學生思維的深度和廣度，提升數學課堂提問的有效性。

例如，在教學人教版五年級數學下冊《軸對稱圖形》時，筆者首先使用多媒體呈現了一些生活中常見的圖形，如大寫字母Z、正方形、京劇臉譜、平行四邊形、圓形，然后提問：“以上圖形哪些是軸對稱圖形，哪些不是？”學生通過觀察和畫對稱軸的方式，判斷出正方形、京劇臉譜、圓形是軸對稱，其他不是。接著，筆者又追問：“以上三個同樣是軸對稱圖形，從它們對稱的角度看有沒有區別呢？”這樣的問題，是學生事先沒有料到的，但卻非常有意義，于是引發了他們進一步深入的思考。經過探究，最后學生發現同為對稱圖形，有些有多條對稱軸，有些只有一條，而有些可以有無數條，使學生深入地理解了軸對稱圖形的概念。

總之，提問是數學課堂的重要環節，提問設計是教師教學能力的重要體現。我們要根據學生的特點，圍繞學生設計問題，以有效的提問激發學生的興趣，引導學生的思維向縱深發展，打造高效的數學課堂。