PBL教學法在醫學機能實驗學教學中的應用及評價*

葛 順 王俊杰

(濟寧醫學院基礎學院，山東 濟寧 272067)

PBL(problem-based learning)教學法是以問題為基礎的教學方法，被廣泛地應用于我國各個學科課程的教學中，引導學生主動提出假設、主動查閱文獻資料以解決問題，激發學生學習興趣，促進其主動獲取知識[1-2]。我校在臨床醫學教學中強調“臨床案例密切聯系基礎醫學教學；基礎醫學重視實踐操作；強化學生臨床思維及臨床操作技能的培養；積極改革教學方法等”的教學要求。開設醫學機能學實驗學，將原生理學、病理生理學和藥理學等理論相互貫通又密切聯系臨床的基礎醫學課程實驗課程整合而來。它作為一門與臨床專業課程過渡和銜接的基礎醫學實踐課程[3]，在五年制醫學本科培養方案中發揮十分重要的作用。本文對醫學機能實驗學教學應用PBL教學法進行了分析評價，總結如下。

1 資料與方法

1.1 對象與分組

臨床專業本科6個實驗課小班，共141人，每個小班分6組，每組3～4人。隨機分成PBL教學方法組(69人)和傳統實驗教學方法組即對照組(72人)。

1.2 方法

PBL教學方法組：基本步驟為提出問題、建立假設、收集資料、論證分析、歸納總結。分3階段實施，即前期準備與問題提出、PBL引導和評價總結。圍繞每次課程的主要內容，由學生通過查閱文獻和結合理論知識，提出設問，列出與實驗課程內容相關的疑問和需要解決的問題。以凝血機制及影響因素實驗為例，學生提出：血液凝固實驗中，為什么正常人體不發生血液凝固，凝血因子新研究進展，如何通過實驗研究影響血液凝固的因素，為什么需要這樣設計實驗操作步驟，哪些是影響實驗結果和準確性的重要環節，得到實驗結果后，如何處理與分析，臨床常見有關疾病有哪些，藥物治療作用機制是什么，等等。……