淺析初中英語課堂教學導入技巧

邱連香

摘要：科學的課堂導入能為課堂的其它環節作良好的鋪墊，極好地服從并服務于課堂。本文主要探討了初中英語課堂導入應遵循的原則及教學實踐中常用的導入方法。恰當合理的精彩導入能讓學生進入學習新知的最佳狀態，為整節課定下高亢的基調，使課堂學習效率起到事半功倍的效果。

關鍵詞： 原則；方法；興趣；鋪墊

在英語課堂教學中，導入（Lead in）是上好一節課的基本、重要的環節。俗話說“一日之計在于晨，一年之計在于春”，我們的課堂何嘗不是“一課之功在于始”呢？課堂導入所花時間雖然不多，但是它為整節課的流程定下或高亢或平緩或低沉的基調，另外，它還起到承上啟下的作用，宛如新舊知識之間的橋梁。“Well begun is half done.”，如果導入方法得當，便能達到“課伊始，趣已生”的效果，吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中進入學習新知識的情境并主動參與學習過程，取得最佳學習效果。反之，如果授課不注重導入這一環節，隨隨便便、千篇一律、牽強附會地導入新課，久而久之，學生就會對英語學習感到厭煩，覺得英語課堂索然無味，學習興趣也將蕩然無存。那么，如何巧妙地設計課堂導入，激發學生的興趣，激活學生的思維，自然地過渡到新知識呢？結合本人的課堂觀察和自身的教學實踐，下面談談初中英語課堂教學中的導入技巧。

一、課堂導入應遵循的原則

1.導入應富有趣味性

朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”（《論語·雍也》）教學的首要任務在于激發學生學習的興趣和愿望，教師在導入過程中運用幽默生動的語言、靈活運用的體態語、富有感染力的激情、恰到好處的表演、活靈活現的教學情景、相關的幽默故事笑話、個人經歷、趣聞軼事、生動的圖片、卡片、逼真的實物、師生互動和生生互動的課堂活動形式、富有時代感的多媒體影音材料等現代化教學手段等來最大限度地增強課堂導入的趣味性，以激發學生的學習興趣，增強學習效果。

2. 導入應突出新穎性

初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往具有強烈的好奇心和求知欲，教師要敢于標新立異，在課堂導入時利用新穎的富有時代感的素材、信息，創造多姿多彩的課堂教學導入形式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發他們學習英語的興趣，取得導入的最佳效果。

3. 導入應具有針對性

課堂導入應避免單純根據課型使用“一刀切”的導入方法，致使同類型課的導入方法千篇一律。課堂導入應服務于學生的學，吸引學生注意，誘導學生求知，引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知緊密聯系，教師應針對不同的教學內容和學生實際選擇課堂導入方法，引導學生自然合理地進入新課學習。

二、課堂導入的方式

1.趣味法

蘇霍姆林斯基說過：“學習沒有興趣，就沒有智力的發展，就沒有教學，就沒有知識。”教師應設計出各種各樣的趣味導入活動，使課堂導入像磁石一樣深深地吸引學生。常見的有：設謎（riddles），猜謎游戲（guessing games），有趣的圖片（interesting pictures）等等導入活動。

2發散思維法 （Divergent thinking）

發散性思維是使學生通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工.重新排列組合，創造出未曾感知過的新形象，能激發學生的求知欲和好奇心，激起他們開展新的探究活動的欲望，增強他們學習英語的興趣。常用的發散性思維導入活動有：頭腦風暴（Brain-storming）， 記憶挑戰（Memory challenge），標題競猜等。

例如，Project English，Grade8，Unit2，Topic3，SectionA導入片斷：

（1）教師提出問題“Boys and girls， do you know SARS？ What can we do to fight SARS？”

（2）學生獨自思考并寫下想到的內容，然后在小組內交流、綜合出本組的答案。

（3）各組代表念出各自的答案，師生把全班的答案綜合、概括起來。

教師（Well done！ Lets learn the new lesson and see how many points you have got.）帶領學生進入新課學習，學生帶著自我評價的目的去學習新課，能取得意想不到的學習效果。

3創設情境法

創設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。人不能忍受認知上的不平衡，從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質，這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此，教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時，要善于設疑布障，創設問情境，引起學生的認知上的不平衡，從而使學生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。例如，教學Project English， Grade7， Unit6， Topic3， SectionA時，可用當地的學生熟悉的某區域圖來創設情景進行導入。

4.溫故知新法（review，exercises）

在教學中，每次教學新知識前往往要復習之前所學，在復習的同時，經常可以順理成章地導入新知識，使新舊知識緊密銜接，起到承上啟下的作用。

“導無定法”，英語課堂的導入方法是多種多樣的。導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。教師要勤于思考，大膽探索嘗試，結合教材和學生實際，科學合理地設計精彩的課堂導入，為課堂的其它環節作最好的鋪墊，以吸引學生的注意、激發學生學習的興趣、啟發學生的思維、增強學生的求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學的效率，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]胡春洞，《英語教學法》（1990）

[2]The Teaching Knowledge Test（TKT） Course， Mary Spratt Alan Pulverness Melanie Williams， Cambridge University Press，2007