發揮學生主體地位，提高英語教學質量

劉昌好

摘要：英語新課改的不斷深入給英語課堂教學提出了新的要求，要提高英語教學質量，就要在教學中充分發揮學生的主體作用。本文主要從正確處理教與學的關系、轉變教學觀念增設語境、培養學生興趣以及加強實踐教學等方面充分發揮學生主體地位，以期能夠進一步提升教學的質量。

關鍵詞：英語教學；主體地位；教學質量

隨著改革開放的深入發展，英語教學變得越來越重要，教師的英語教學不僅要幫學生考上好的學校，還要培養學生的英語交際能力。因此，教師只有讓學生積極參與課堂教學，使學生的主體作用得到充分的發揮，才能提高英語教學質量。

一、正確處理教和學的關系

英語教學過程中，教師和學生做為教學活動最重要的兩個角色，教師的教和學生的學都直接關系到教學活動是否能順利的展開。學生是整個課堂教學的主體，在教學活動中居于主體地位，學生才是教師、教材服務的對象[1]。教師要認識到學生才是教學活動的主體，自己更多的是起到主導課堂教學的作用，這種主導作用不是將學生當成被動的接受者將知識一股腦的全灌輸給學生，而是尊重學生的主體地位，給學生留下更多創造、操作的空間，這樣才能提高英語教學質量。

英語教學過程中，一般現在時、過去進行時、被動語態、賓語從句這些語法都是教師要教給學生的，學生是這些知識的接受者，是完成這些語法教學的主體參與者，教師要積極調動學習的興趣，讓學生充分發揮他們的主體作用，教師才能順利的將這些知識傳授給他們。如，教師在講一般過去時的時候，教師可以通過板書來講解：

時間狀語：ago、yesterday、last week、just now等

基本結構：主語+動詞或be的過去時+ 名詞。

否定形式：主語+was∕were + not +其他

還可以通過舉例來加強學生的理解，如 she often came to help us in those days、I didnt know you were so busy等。但是并不是這樣將板書寫下來或是將這些知識講給學生聽以后教師就完成了教學任務，還要留一定的時間讓學生自己去理解吸收，做練習鞏固鞏固剛才學到的一般現在時的用法，不能認為教師講完了就是學生學會了，只有學生真正掌握一般現在時的用法，才算完成了教和學的過程。

二、轉變教學觀念引導學生積極參與課堂教學

傳統的英語教學中，教師是整個課堂教學的主宰，45分鐘的課堂有三分之二的時間都是老師在講，學生在聽，這種教學方法已經不適應現代教學對學生的要求。因此，教師教學觀念的轉變十分重要，教師在課堂上要充分發揮主導作用，引導學生成為課堂的主人，并不斷挖掘學生的潛能，給學生更多親自去體驗、去解決問題的機會。

在教學實踐中發揮學生的主體地位，最重要的就是教師要轉變教學觀念，調動學生學習的興趣，做到一切教學以學生為主，讓每個學生都能夠獨立自主的進行英語學習。比如，教師在講時間介詞in∕on∕at的用法時，不能按照教師在課堂上不停的講，學生只負責聽的老方法來教學，而要轉變教學的觀念讓學生主動參與到這一知識點的學習中來，教師講完in、on、at的具體用法以后，可以讓學生根據自己的理解說出如at midnight、in the morning、on Sunday、at the birthday party等表示時間的詞，或者讓學生說一些常用的句子如I have breakfast in the morning、I have to go to school on Sunday等來鞏固學生的學習，不僅讓學生的主體地位得到發揮而且教師講課也會輕松許多。

三、增設教學語境調動學生學習的積極性，提升課堂效率

英語教學過程中，教師要調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，就要在課堂上創設更多的符合實際教學需要的語境，讓學生在語境中體會知識點的實際用法。還要從學生的角度來考慮什么樣的語境才是學生最合適、最需要的，進而在實際講課的時候更能激起學生學習的欲望，讓課堂教學能在輕松的氛圍中開展。

例如，在講The seasons and the Weather一課時，教師可以在教學中給學生提供如夏天很熱，我喜歡去游泳這樣的語境，讓根據場景發揮自己的想象力來進行現場對話：

學生A：Which season do you like best？

學生B：I like summer best。

學生A：Whats the weather like in summer？

學生B：Its hot。

學生A：Why do you like summer？

學生B：Because its a good time to go swimming。

通過這樣的方法，不僅可以提升學生的英語口語水平，還能調動學生的積極性，讓學生將更多的注意力集中到英語學習中，使學生的主體作用得到充分的發揮。

四、培養學生學習英語的興趣，提高教學質量

學生主體作用的充分發揮可以使教師在講課的時候取得事半功倍的效果，避免出現教師在講臺上講得口干舌燥而學生在臺下卻聽得昏昏欲睡的情況。“興趣是最好的老師”。要發揮學生的主體地位，首要條件就是所教內容要能激起學生學習的興趣。只有學生的學習興趣提高了，他們才會集中更多的注意力聽教師講，課堂教學的效率才能有收獲。所以，教師在講課的時候要充分利用各種教學手段不斷激發學生學習的興趣，以取得良好的教學效果。

例如，教師講句子“Whats wrong with + sb∕sth？時，教師可以用動作的展示來引起學生的興趣，可以用手按著頭引導學生說出Whats wrong with him？—He has a headache。用手捂著胃，引導學生說出Whats wrong with him？—He has a stomachache的句子。

五、進行實踐教學，提高學生英語水平

能將課本知識運用到實際生活中才算是真正有效的學習，在實踐的訓練中學生的英語水平也更容易提高。教師要幫助學生不斷的將言語技能轉化為言語交際技能，幫助學生提高自身聽、說、讀、寫的能力，讓學生在實踐練習中溫故知新，才能提高英語水平，英語課堂教學的質量才會提高。

比如，《welcome to our food festival》一課主要講的就是簡單的用餐知識，教師講得再到位學生不會將之用到實際的交際中，那這樣的教學也是沒有意義的，教師要使學生能夠將課堂上學到的“May I take your order？∕which kind of drink would you like，beer，wine or soft drink？∕heres the menu?！钡冗@些常用的句型運用到實際的交際中，學生的英語水平才能得到真正的提高。因此，保證學生的主體地位就是教師要給與學生更多的尊重，建立和諧平等的師生關系，教師要給學生更多實踐的機會，才能主動配合教師的教學。

綜上所述，提高英語教學質量，全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，就要充分發揮學生的主體能動作用，深刻認識學生的主體地位并將之貫徹到英語實踐教學中，才能使英語課堂行之有效的開展起來，提高英語教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]李麗梅.發揮學生的主體作用提高英語課堂效率[J].新課程？中學，2011

[2]叢萍.淺談中學英語教學中學生的主體地位[J].創新教育，2013