怎樣提高農村小學數學質量的方法

馮敏

在農村小學數學教學中，要全面提高教學質量，關鍵在于低、中年級階段，只有在低、中年級把基礎打牢了、打好了，才有可能在高年級階段進一步提高數學教學質量，降低教學難度。而怎樣才能保證低、中年級的數學教學質量呢？我認為關鍵在于找準重點、有效地解決難點。以下是我在多年教學工作實踐中的幾點體會：

一、教學觀念的轉變

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不更新，再好的教材，再完善的教學方法，課堂教學的效果都不盡人意。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合新課程改革教學理念，努力做到“三個轉變”和確立“三種教學觀”。

“三個轉變”，是指：1.由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；2.由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；3.由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；“三種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下三種觀念：1.整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；2.重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；3.發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力。

二、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

三、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

現代教學手段體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體，恰當地引進了現代化教學媒體，使二者綜合設計、有機結合，既能準確形象、生動直觀地傳播信息，又能及時地反饋學生接受情況，便于教師在課堂上調節教學步驟，構成優化組合的媒體群，使整個課堂教學充滿生機，有效地提高學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效益。

四、課堂結構高效化

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。比如：我在上五年級數學練習課時，我不是讓學生埋頭做練習，而是讓全班同學進行做數學題比賽，在比賽中學生得到練習，又能得到獲勝的體驗，同學們對這種課堂結構非常喜歡，整節課教師不用講解只做組織者。

以上四項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這四條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。

總之，提高小學數學課堂教學質量的策略很多，以上是我在教學工作中的一些體會。