淺談初中英語小組合作學習中易出現的問題與對策

梁占娥

摘要 ：本文闡釋了為什么進行在初中英語教學中進行小組合作學習，并列舉了經常出現的問題，并提出了相應的對策，以便更有效地進行小組合作學習。

關鍵詞 ：小組合作學習；問題；對策

新課標倡導讓學生感知、體驗、實踐、參與和合作，實現任務目標，感覺成功，促進他們的合作學習與交流。由于小組合作學習能有效地增加學生課堂參與度和提高課堂效益而被廣泛使用。但在實際的應用中，我們發現小組合作學習活動常常存在很多問題，流于形式而實際效果并不明顯，影響了小組合作學習應有的功能，使課堂效益大打折扣。

一 、我們為什么進行小組合作學習呢？

合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，有利于學生間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。它的內涵：合作學習、合作競爭、合理分組。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。具體來說，以下幾種情況可以安排合作學習：

通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，難免有檢查不到的地方，特別是在學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有幾個學生不主動學習。小組合作學習以后，課堂上每進行一次活動，組長都會安排任務，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就提高了。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中學生進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

二、在初中英語教學中，小組合作教學經常出現哪些問題呢？

1.小組活動表現熱鬧，但收效不是不大。

2.小組成員層次不同，在活動中表現的不均衡。

3.時間的控制不合理，往往前松后緊。

4.學生表達觀點雷同，語言重復，小組合作學習活動失去意義。

三、針對這些問題，我們應該采取那些對策呢？

1.對小組成員進行合理組合 為避免小組合作流于形式，對全班學生進行排隊、梳理、整合，然后劃分合作小組，不僅考慮小組成員的人數、性別、英語學習基礎、學習成績和能力、還要考慮學生的個性特點，每組盡量安排比較活躍，善于鼓勵關心他人的學生。組內強調“百家爭鳴”，發言機會均等，遵循共同提高的原則。另外，小組成員每隔一段時間，根據小組成員的英語水平的變化改變而對小組成員進行調整，以實現對學習小組實行動態管理的要求。

2.明確責任分工 明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，分工明確，責任到人。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性。小組中的角色可以而且應該經常輪換，這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務。

3.設計合理的問題 教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。

4.合理評價，促進學生養成良好的學習習慣 合作學習活動中要對學生進行多維的評價，可以采用自評、組間互評、教師對學生個體和小組的評價等，也要注意口頭和書面評價記錄相結合，達到長久的激勵效果。無論是哪種評價都要利于學生體驗成功、樹立自信，促進學生學習英語的良好情感和態度。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社 2007年

[2]李娟《在英語教學中如何實施合作學習》2009年第七期

[3]鄭士強《小組合作學習下的課堂寫真》2004年第七期