在校企合作共建實訓基地的過程中探索雙師型師資隊伍的建設

陳為　范駿　夏先明

摘 要 借助于學院校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策的保障，在校企合作共建實訓基地的過程中，為師資隊伍建設創造出良好的環境和條件；派教師到企業學習鍛煉，積累實踐經驗，提高動手技能；積極實踐工學“嚙合”教學模式，提高師資的教學水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互補師資知識；聘請兼職教師，優化師資“雙師型”結構；組織學生參加技能競賽，提高教師實踐能力；參加企業或行業培訓，熟練掌握最新知識和技能；還參與企業的科研，提高解決實際問題的能力，走出一條校企深度合作培養“雙師型”師資隊伍之路。

關鍵詞 校企合作；實訓基地；雙師型；師資隊伍

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0029-03

高等職業教育是培養適應生產、建設、服務和管理第一線所需要的，具備高素質的技能型、應用型人才的教育[1]。它要求學生不但要掌握必備的理論知識，還需要有很強的實踐動手能力，而培養這種能力的關鍵環節是實操訓練[2]。良好的實操訓練不但要具備先進的實訓設備、滿足實訓要求的校內外實訓基地，更重要的是必須擁有一支具有較強實踐能力的師資隊伍。

如何建立一支合格的，既能進行理論教學又能服務于實踐教學的“雙師型”師資隊伍，仍然是當前高職院校面臨的共同課題。

江蘇城市職業學院機電一體化技術專業，借助于學院校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策的保障，在校企合作共建實訓基地的過程中，為師資隊伍建設創造出良好的環境和條件；派教師到企業學習鍛煉，積累實踐經驗，提高動手技能；積極實踐工學“嚙合”教學模式，提高師資的教學水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互補師資知識；聘請兼職教師，優化師資“雙師型”結構；組織學生參加技能競賽，提高教師實踐能力；參加企業或行業培訓，熟練掌握最新知識和技能；參與企業的科研，提高解決實際問題的能力，走出一條校企深度合作培養“雙師型”師資隊伍之路。

1 高職教育“雙師型”教師的內涵

教育部教高廳在〔2004〕16號《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中指出，雙師素質是指具有講師（或以上）教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師[3]：

1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其專業資格或專業技能考評員資格者）；

2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效果良好；

4）近五年主持（或主要參與）校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。

基于教育部教高廳〔2004〕16號文對“雙師型”教師的描述，其“雙師型”教師的內涵可概括為：“雙師型”教師不僅應具有普通教師應具有的思想政治素質和職業道德，而且應具有較高的專業技術技能、較豐富的教育教學經驗、較豐富的實際工作的經驗和較強的產學研結合和科研能力；既能擔任教師角色，又能擔任專業技術人員（行業專家）角色[4]。

2 校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策保障

近年來，江蘇城市職業學院為了充分調動教師的工作積極性、主動性和創造性，建立了“雙師型”教師認證標準和一系列有效的激勵機制，以保證“雙師型”師資隊伍的建設。

學院根據實際情況，出臺了《江蘇城市職業學院關于加強雙師素質教師隊伍建設的意見》（蘇城院〔2010〕61號），并制定了“雙師型”教師認定標準。學院人事部門制定了對“雙師型”教師在評優、人才選拔、科研立項、年度績效考核評優等方面的優惠政策。

首先，將校企深度合作的“雙師型”教師隊伍建設與實踐鍛煉作為教師晉升職稱的硬性條件。其次，學校把教師的教學技能和專業技能作為教師職稱評審的指標。

為了更進一步鞏固“雙師型”師資隊伍的建設，學院出臺了《關于評選首批專業骨干教師的通知》（蘇城院〔2012〕92號），旨在推進專業建設，努力提高教育教學質量。

對于評上專業骨干的教師，學院制定了獎勵措施：

1）學校為榮獲“專業骨干教師”稱號的教師頒發榮譽證書；

2）獲“專業骨干教師”稱號的教師可獲得師資培養專項經費3000元；

3）優先選派“專業骨干教師”參加培訓進修和學術交流活動，重點扶持其主持的教研、科研課題等，優先推薦申報省級以上質量工程項目等；

4）同等條件下，優先考慮“專業骨干教師”的專業技術職務評審和評獎推優。

3 校企合作“雙師型”師資隊伍建設

校企共建實訓基地，為師資隊伍建設創造了良好的環境和條件 不斷深化校企合作，共建實訓基地，對于加快“雙師型”師資隊伍的建設具有非常重要的作用。幾年來，江蘇城市職業學院機電一體化技術專業與企業合作共建實訓基地，不斷加強與企業的深度合作，為“雙師型”教師隊伍建設創造了良好的環境和條件。

到目前為止，與江蘇城市職業學院機電一體化技術專業合作共建的實訓基地企業共有20多家。其中，西門子（上海）工業自動化與驅動技術集團、南京寧慶數控機床制造有限公司、康尼機電技術有限公司、南京浩多機電科技有限公司等多家公司為校企合作共建實訓基地的緊密型企業。

與西門子（上海）工業自動化與驅動技術集團共建校內實訓基地，建立了“先進自動化技術聯合示范實訓中心”，設置了工業控制及MPS實訓室、機電控制及PLC實訓室、數控技術實訓室、傳感器與檢測技術實訓室、CAD/CAM實訓室等，共同開發了《自動化工程師》考工臺，滿足了學生專業基礎課和專業課的校內所有實訓以及證書的需要；與南京寧慶數控機床制造有限公司共建校外實訓基地，進行“廠中校”辦學模式的嘗試，解決了數控技術與加工方面專業課程的實訓和實習；與康尼機電技術有限公司共建校外實訓基地，聯合研制自動線系統，保證了工業控制方面專業課程的實訓；與南京浩多機電科技有限公司共建校外實訓基地，共同開發國家職業資格證書《機電維修電工》考工臺；等等。所有這些，也為本專業教師提供了實踐技能的學習與操作平臺，使教師的實踐動手能力和科研能力有了很大的提高。

教師到企業學習鍛煉，積累實踐經驗，提高動手技能 以建設“雙師型”教師隊伍為重點，充分發揮企業生產場地、設備的作用，與企業合作，安排教師到專業對口的合作企業掛職頂崗，強化實踐技能訓練，提高“雙師型”師資的素質。通過教師到企業實踐鍛煉，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得以緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高。同時，為了培養教師梯隊，要求每位到企業實踐鍛煉的教師結合自身在企業進行學習鍛煉的情況向全體教師做總結交流，與全體教師一同分享新技術、新設備、新工藝、新觀念、新信息[5]。

在與南京寧慶數控機床制造有限公司共建校外實訓基地過程中，專業教師深入該企業，與“廠中校”的學生一同進行實踐技能的學習，使應用能力和動手能力得到提高。

積極實踐工學“嚙合”教學模式，提高師資的教學水平 在機電一體化技術專業人才培養模式中，提出工學“嚙合”教學模式，就是將專業術語應用于人才培養模式中，既形象又貼切，將工與學形象地比喻成像齒輪嚙合傳動一樣，連續不斷交替進行。

江蘇城市職業學院機電一體化技術專業積極探索實踐工學“嚙合”的教學模式，把工學“嚙合”的思想貫穿到教學實踐中去。將學生的實習、就業與教師的實崗鍛煉三者聯為一體，實現學生實習與就業相結合，教師帶實習與實崗鍛煉相結合。每學年根據人才培養方案，與實訓基地的實習單位簽訂實習協議書，在階段性完成校內學習后，利用專門的頂崗實習時間將學生的生產實習、實訓放在共建的實訓基地內進行。學生在實訓基地實習、實訓期間選派教師擔任指導教師，并同時要求每位教師在企業實崗鍛煉均在1.5個月以上。通過工學“嚙合”教學模式的實施，不僅提高了教師的實踐能力，更是推進了校企合作進一步深化，為“雙師型”教師隊伍的建設探索出一條新的途徑。

建立互聘互派制，深化校企合作，互補師資知識 為了更進一步深化校企合作共建實訓基地，江蘇城市職業學院機電一體化技術專業與合作企業建立了教師互聘互派體制，實現校企之間教師資源的共享，互補了師資的知識，提高了教師的實踐能力和科研能力。江蘇城市職業學院機電一體化技術專業向企業派送專業教師為企業服務，擔任企業的技術顧問，參與企業產品研發。還選派專業骨干教師到企業為企業生產、管理人員授課，受到企業的好評。同時，為進一步加強校企合作，聘請企業技術骨干進入學校課堂為學生授課，為師生作最前沿的知識講座和學術報告，開拓了師生的視野，同時也了解了市場。

聘請南京浩多機電科技有限公司經理為本專業的專業教師，主講數控技術與設備等專業課，并指導學生的實訓。他將教室布置得像工廠車間一樣，有配件領取處，有工裝處等。

為了嘗試“校中廠”的辦學模式，在與南京寧慶數控機床制造有限公司舉辦的“寧慶班”中實行“雙導師”制。學生在企業學習和生產實習期間，既有學校的指導教師進行指導，又有企業的指導教師進行指導。學校的指導教師從企業的指導教師那兒學到了許多實踐知識，提高了實踐動手能力。

聘請兼職教師，優化師資“雙師型”結構 根據學校實踐教學工作的需要，拓寬師資引進渠道，不斷擴大兼職教師比例，積極從相關企業聘任一些具有扎實專業基礎、豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員或技師擔任兼職教師。現兼職教師占教師總數的50%以上，承擔專業教學課時量30%左右，并指導學生頂崗實習以及畢業設計，參與人才培養方案和課程體系制訂。

構建動態的兼職教師人才資源庫，根據學院《兼職教師聘任管理辦法》，對兼職教師實施規范化管理，建立合格兼職教師評價機制，優化專業師資“雙師型”的結構，保持“雙師型”師資隊伍可持續發展的生機與活力。

組織學生參加技能競賽，提高教師實踐能力 組織學生參加技能競賽，這是提高教師實踐能力的又一途徑。為了組織學生參加技能競賽，使學生能夠在大賽中獲得優異成績，專業指導教師深入企業，指導學生進行設備的操作、程序的編制、故障的診斷等，不斷豐富實踐經驗，進一步提升了教師的實踐能力。幾年來，學生參加了國家級、省級、校級等技能競賽，多次獲獎，也有多位教師獲得了“優秀指導教師”的光榮稱號。這不僅提高了師生的實踐技能，而且大大提升了“雙師型”師資隊伍的素質。

參加企業或行業培訓，熟練掌握最新知識和技能 為了學習和掌握最新的知識和技能，選派教師參加企業或行業培訓是提升“雙師型”師資隊伍素質的又一有效途徑。

為了不影響教學，利用寒暑假或教師無課學期去企業或行業進行培訓。通過這些培訓，教師掌握了最新的知識和技能，在教學中使學生也能盡早地掌握這些知識和技能。

每年選派專業教師參加全國或全省“職業院校教師素質提高計劃，高等職業院校專業骨干教師培訓”或專業相關的企業或行業的培訓。

機電一體化技術教研室的全體教師都參加過企業或行業的培訓，都獲得了相應的合格證書。教師虛心好學，積極動手，在培訓班中學到了許多新的知識，技能方面也獲得了極大的提高。

參與企業的科研，提高了解決實際問題的能力 教師深入企業生產一線進行業務實踐，參加企業的科研課題研究，提高了解決實際問題的能力。

參與企業的技術攻關和產品研發，致力于國內外高檔設備的技術改造及工業運動控制領域的非標件制造，現已成功實施了包括加工中心、磨床、落地鏜銑床、車銑中心等一系列數控機床的改造工程；設計、調試自動化流水線40余條，得到用戶的一致好評。

與企業聯合開發了國家職業資格證書《機電維修電工》考工臺，已全面應用于教學和考證中。

與企業聯合開發的自動生產線已在教學和生產中得到了應用。

4 結束語

通過與企業共建實訓基地的過程，與企業加強了深度合作，有效地改善了師資的“雙師型”結構，提升了師資的“雙師型”素質，為機電一體化技術專業培養了一支專兼結合、結構合理、素質高、能適應全面推進素質教育的高質量的“雙師型”師資隊伍。

目前，機電一體化技術專業的所有教師都通過了江蘇城市職業學院“雙師型”教師認證工作，獲得了學院頒發的“雙師型”教師資格證書。在江蘇城市職業學院首批專業骨干教師評選中，機電一體化技術專業教師也榜上有名。

江蘇城市職業學院機電一體化技術專業，在校企合作共建實訓基地的過程中，探索出建設“雙師型”師資隊伍的有效途徑，對于培養具有較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，全面提升人才培養質量，促進高職院校教育教學改革進行，提供了一定的借鑒。

參考文獻

[1]陳霞.《數字電子技術》課教學方法改革[EB/OL].[2013-4-6].http：//www.docin.com/p-19300014.html.

[2]徐勇軍，黃昌燕.高職模具專業實訓師資隊伍建設的探索和實踐[J].中國現代教育裝備，2010（22）：52-54.

[3]中華人民共和國教育部.高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）[EB/OL].[2004-10-6].http：//www.doc88.com/p-38197549388.html.

[4]彭娟娟.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的路徑研究[J].科技經濟市場，2011（11）：150-152.

[5]付麗，等.校企深度融合的“雙師型”教師隊伍建設與實踐[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2012（1）：53-55.