翻轉(zhuǎn)課堂與一對一教學(xué)

徐慕娟

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是基于“以學(xué)生為中心”的思考的，而一對一教學(xué)同樣高度關(guān)注學(xué)生，二者皆具獨特優(yōu)勢。介紹研究現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂和一對一教學(xué)的概念及優(yōu)缺點，提出翻轉(zhuǎn)課堂在一對一教學(xué)中實施的可行性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；一對一教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0090-02

1 選題背景

2011年11月，加拿大《環(huán)球郵報》上登載了一篇題為“課堂技術(shù)發(fā)展簡史”的文章，羅列出從古至今影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，其中2011年的變革是“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨后，《紐約時報》刊登出一篇題為“科技是個性化學(xué)習(xí)的護照”，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式的重大變革。美國評選出的2011年十大教育技術(shù)事件，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一件。

由此可見，近兩年翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。眾多教育工作者嘗試把它引入到教學(xué)活動中，進行實踐研究。國內(nèi)外諸多案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生主體角色更加突出，師生關(guān)系更加緊密，有助于激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動機，能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，受到學(xué)生和家長的支持。

我國僅小部分的中學(xué)引進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合各自學(xué)校特色進行教學(xué)改革試點。由于諸多因素制約，如教學(xué)視頻資源的缺少、學(xué)生數(shù)量多不便控制好課堂等，該教學(xué)模式還沒有得到大范圍的推廣。

近些年，我國的個性化教育發(fā)展迅速，因其充分針對學(xué)生個性需求，制訂個性化方案對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)教輔，能有效強化學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，廣受公眾青睞，已經(jīng)成為學(xué)校教育的有力補充。成千上萬家以一對一教學(xué)為特色的培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般推出臺前，但部分機構(gòu)師資力量良莠不齊，輔導(dǎo)結(jié)果往往差強人意。鑒于此，筆者探究將翻轉(zhuǎn)課堂運用于一對一教學(xué)中，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），

也被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的概念在本世紀(jì)初被提出來，最初由美國林地高中化學(xué)教師喬納森· 伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫· 薩姆斯（Aron Sams）于2006年進行了實踐，他們將課堂傳授的知識錄制成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上進行練習(xí)或?qū)嶒?，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嶒炛兴龅降膯栴}，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)?？梢赃@樣理解翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生課下觀看由教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新知識并完成練習(xí)，課堂上師生面對面交流，完善概念和探究問題，實現(xiàn)內(nèi)化的這樣一種教學(xué)形態(tài)。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂包括課下知識獲取和課上知識內(nèi)化兩個流程。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師真正成為組織者、幫助者和學(xué)習(xí)合作者，學(xué)生真正成為教學(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生能夠任意暫停、回放優(yōu)秀的微課（合理、優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻），課前進行自主學(xué)習(xí)、課后進行復(fù)習(xí)和鞏固都十分方便。通常在教學(xué)視頻后設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生及時檢測，而這個學(xué)習(xí)結(jié)果能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。課堂上師生、生生進行豐富交流，解決自主學(xué)習(xí)中所遇問題，并把問題的思考引向更深層次。

筆者通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典案例進行分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個關(guān)鍵特征：1）課外學(xué)習(xí)深入，而不是簡單預(yù)習(xí)；2）課堂上高效地互動學(xué)習(xí)，而不是重復(fù)基礎(chǔ)知識和練習(xí)基礎(chǔ)題。

翻轉(zhuǎn)課堂具有重大價值，它可以增加學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮課外與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。它使得課堂人性化，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且在教學(xué)過程中，家長的監(jiān)督作用變得顯著，提高了家長的參與度。

3 一對一教學(xué)簡述

隨著社會對教育的關(guān)注度提高，人們在不斷搜索合適的教學(xué)方法。具有獨特性的一對一教學(xué)已逐漸被抬到水面上，被研究者重視。作為一種創(chuàng)新型教育，一對一模式在近幾年迎來快速發(fā)展時期，一時間，不僅大大小小的培訓(xùn)機構(gòu)，甚至細分到中小學(xué)、語言培訓(xùn)、公職輔導(dǎo)等領(lǐng)域，都在開展一對一模式教學(xué)。

一對一教學(xué)的優(yōu)點 一對一教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補充，具有許多優(yōu)點。首先，它具有針對性。一位教師指導(dǎo)一位學(xué)生，其教學(xué)活動較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加具有針對性，教師、學(xué)生、家長的溝通較多，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點安排合適的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予有針對性的教學(xué)。其次，它具有靈活性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生必須在固定的場所固定的時間上課，如果有特殊情況缺課了，后面的知識內(nèi)容就難以理解了。而一對一教學(xué)非常靈活，上課時間可以根據(jù)學(xué)生的時間和狀態(tài)來決定，在學(xué)習(xí)中存在問題可以及時迅速地得到解決。

一對一教學(xué)的缺點 目前，一對一教學(xué)存在缺陷。首先，它的特點決定了其教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加多樣，然而目前培訓(xùn)機構(gòu)的一對一教學(xué)大體上形式單一，和學(xué)校授課形式和授課內(nèi)容相似，學(xué)生覺得枯燥，還不如學(xué)校課堂豐富多彩。要保證教學(xué)效果，教師的教學(xué)設(shè)計要多樣化，將知識點巧妙地進行系統(tǒng)化，在短暫的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取并升華知識。另外，一對一培訓(xùn)機構(gòu)中，教師的水平參差不齊，有的有多年教學(xué)經(jīng)驗，有的卻是未畢業(yè)的大學(xué)生，因此，難以達到學(xué)生和家長的期望值。一對一教學(xué)的教師除了要有教學(xué)經(jīng)驗外，還必須擁有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，能夠分析每個學(xué)生的特點，設(shè)計合適的教學(xué)活動[3]。

一對一教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，教學(xué)具有針對性，高度關(guān)注學(xué)生，這是符合家長和學(xué)生的需求的，放眼未來，一對一教學(xué)的潛力與需求是很大的。目前缺乏的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與高效率高品質(zhì)的課堂教學(xué)，因此，解決這兩個問題是很重要的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在一對一教學(xué)中的可行性

一對一教學(xué)能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化工具要求 翻轉(zhuǎn)課堂要求具備數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，如需要多媒體計算機、多媒體教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)等這樣的大環(huán)境，需要數(shù)字化學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)習(xí)者，需要數(shù)字化工具來幫助學(xué)生建構(gòu)知識、解決問題、與教師和同學(xué)交流，需要軟件系統(tǒng)方便教師實現(xiàn)網(wǎng)上管理、實施教學(xué)活動。

時下，平板電腦、智能手機、交互式電子白板等觸手可得，數(shù)字化學(xué)習(xí)隨處可見。現(xiàn)行的平板電腦和智能手機一般都有大容量的存儲功能，能安裝各類軟件，具有視頻播放、文檔閱讀和編輯等功能，價格從兩三百到幾千不等，絕大部分家庭都能夠消費得起。尤其是在培訓(xùn)機構(gòu)進行補習(xí)的學(xué)生，家庭經(jīng)濟條件較好，帶平板電腦或智能手機進課堂是完全可能的，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂對數(shù)字化工具的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢能幫助解決一對一教學(xué)中的問題 對于一對一教學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮其優(yōu)勢來解決。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供優(yōu)秀的教學(xué)視頻、同步習(xí)題及資源網(wǎng)站，解決一對一教學(xué)中缺乏優(yōu)質(zhì)資源的問題。學(xué)習(xí)者在課外進行自主學(xué)習(xí)，遇到問題可以搜索瀏覽器或資源網(wǎng)站，也可以給教師在線留言；課堂上教師結(jié)合學(xué)生的疑惑點進行指導(dǎo)和解答，并進行提升難度的練習(xí)。這樣能夠提高課堂效率，是一對一教學(xué)所需要的?；A(chǔ)內(nèi)容的傳授在課外進行，學(xué)生容易掌握，減少了課堂占用的時間，而且學(xué)生能夠暫停、重復(fù)播放，比課堂傳授更利于掌握知識，而課堂上的難題解答和提升訓(xùn)練能使學(xué)生的積極性更高，對知識的掌握更加深入。

翻轉(zhuǎn)課堂在一對一教學(xué)中實施較容易 翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)班級課堂中實施存在諸多問題，如信息技術(shù)支持不到位、教師專業(yè)能力不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、教學(xué)評價方式不合理、與學(xué)校作息時間相沖突、文理科適用性差異等。而在一對一教學(xué)中，信息技術(shù)問題很容易解決，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的高要求將使得培訓(xùn)機構(gòu)聘用信息技術(shù)能力強、專業(yè)知識豐富的優(yōu)秀教師。由于是一個教師面向一個學(xué)生，學(xué)生特征較易掌握，與家長的溝通較多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能在教師和家長的幫助下有效提升。另外，一對一教學(xué)與學(xué)校上課時間不會沖突，能根據(jù)學(xué)生的課余時間和學(xué)生意愿來確定上課時間。

在一對一教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高師生的信息素養(yǎng) 信息技術(shù)教育是時代的需求，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育不僅僅是在信息技術(shù)課上進行，在其他教學(xué)中同樣應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，即人們能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生并促使自己提高信息素養(yǎng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供合適的教學(xué)資源，首先要判斷需要什么樣的資源，然后創(chuàng)造或獲取資源，并進行加工處理，無疑能提高其信息素養(yǎng)。學(xué)生不僅使用教師提供的教學(xué)視頻，還可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的教學(xué)資源，并有效利用所需資源，同樣提高了信息素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的角色，使得教師成為幫助者和學(xué)習(xí)合作者，使得學(xué)生的主體性突出，有效提高教學(xué)效率。一對一教學(xué)同樣體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，最大限度滿足了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)要求，師生互動多，教學(xué)活動容易開展。由于翻轉(zhuǎn)課堂和一對一教學(xué)目前都面臨一系列問題，若將翻轉(zhuǎn)課堂運用于一對一教學(xué)中，二者完美結(jié)合，能夠解決許多問題，能給學(xué)習(xí)者和家長帶來真正有質(zhì)量有價值的教學(xué)。但是，這個過程還要考慮很多問題，如教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，師生之間的交流程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)要求，應(yīng)用效果到底如何等，這將是下一步進行實踐探究的重點內(nèi)容。

參考文獻

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]張曉艷.培訓(xùn)機構(gòu)的一對一教學(xué)[J].金田，2010（3）： 152-153.