和諧班集體創建的實踐與思考

周建琴　常征

〔關鍵詞〕 和諧班集體；創建；民主管理；身體力行；

合理示弱；角色換位

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0036—01

作為一名小學班主任，創建和諧的班集體，是我義不容辭的責任。二十多年的教育歷程，更讓我深切感受到：創建和諧的班集體，是我幸福的責任。

一、人人參與，民主管理

在和諧班級的創建過程中，充分發揮班干部的作用，充分調動每一位學生參與班級管理至關重要。班干部是班主任的小助手，同時也是班級管理制度實施的主力軍。因為班干部與其他同學朝夕相處，能為班主任及時提供班級學生的學習、生活、思想等方面的信息。因此，班主任創建一支強有力的班干部隊伍勢在必行。選拔班干部時要做到：精心挑選，選一些責任感強、主動性好，又有特長的學生擔任班干部。同時，我還十分注意調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能地學會自我約束、自我管理，并在此基礎上，人人參與班級管理，使班級出現“班級無閑人，人人有事做”的良好局面。只有在人人參與、民主管理的氛圍中，才能實現他律和自律的完美結合。

二、身體力行，感染學生

在班級管理過程中，班主任的舉手投足、一言一行無不感染、影響著學生。因此，身體力行是班主任做好工作的前提。在平時的工作中，班主任要始終把自己當作班集體普通的一員，嚴格遵守班規班紀。班主任自身的榜樣示范，對學生起著熏陶和感染作用，這樣學生對老師的戒備心理也就會慢慢地消失了。

去年，我剛剛帶上這個班級的時候，發現學生有亂扔亂丟垃圾的壞習慣。于是，我每節課提前五分鐘到教室，仔細地撿拾學生座位下的垃圾。同時，我在班上宣布，如果有學生發現老師在學校任何地方亂丟垃圾，我愿意和大家一樣接受處罰——做一天值日。一開始很多學生想抓我的空子，但始終抓不到，后來又見我總能在教室里撿到垃圾，就有點不好意思了。慢慢地，學生發現了垃圾能主動撿掉，到現在基本沒人亂扔垃圾了。

三、合理示弱，激發責任感

我們是農村學校，班上的學生大多都是爺爺奶奶照顧，他們的驕傲與蠻橫，一開始讓我束手無策，他們對老師的說教毫無興趣，大錯小錯一起犯，屢教不改，讓人頭疼。對于這樣的學生，我一籌莫展，后來，我發現放下教師的威嚴和架子，在這類學生面前表現出你的無助與柔弱，會大大激發他們的責任感，讓他們不由得長大，成為你的依靠，尤其是對于那些講義氣的學生來說更是非常奏效。一次期中考試前，我身體很疲憊，有時連說話的力氣都沒了。下課后，我懶懶地坐在椅子上，幾個平時最淘氣的男生都紛紛跑到我跟前，關心地問：“老師，你生病了嗎？”我有氣無力地說：“我只是累了。你們長大了，老師以后全靠你們了，以后少給老師惹禍，少讓老師操心，老師沒力氣管你們了。行嗎？”幾個學生還真聽話，連連點頭。上課后，他們一改常態，和其他學生一起認真學習起來，后來，這幾個學生仿佛真的長大了，什么事只要商量就能解決，其他學生也都爭著搶著為班級做事，這對我而言真是意外的收獲。

四、角色換位，加深了解

教師與學生因所“演”的角色不同，所處的位置不同，導致處理班級事務的方法也不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，遇到一些事情，我經常引導學生思考，如果你是班主任你應該怎樣處理這些事？這樣既有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。而我在開展班級管理時也經常想到假如我是一名學生，我會怎樣想？怎樣做？把自己置于學生的位置去認識、體驗和思考，深入到學生中去了解他們的心理活動。

有一天上課前，我目睹了教室門前發生的一幕：凡凡從教室的前門出來，不巧被從后門方向跑過來的賢賢撞倒了，當時我的第一感覺就是：完了，兩個人要打起來了，我正想走上前去阻止。可令人沒想到的事情發生了：賢賢微笑著伸手去拉凡凡，我看見凡凡也笑了，雖然眼里閃著淚花。上課了，我把剛才的那一幕告訴了我的學生，并且問凡凡：“剛才你被賢賢撞倒后是怎么想的？”他答到：“很生氣！剛想踢他幾腳，可是一想，他又不是故意的。”于是，其他學生你一言我一語地說：“換位思考……”“誰都有不小心的時候。”當學生們說完的時候，我發現所有的學生都充滿了驕傲與自豪。那一刻，我的心中被幸福漲得滿滿的；那一刻，我堅信，和諧班集體指日可待。

班級管理是一門大學問，班級的管理也不是如此行文這樣簡單。班級管理有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。只有教師更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，才能使教育工作更加有利于學生的成長。

編輯：郭裕嘉endprint