如何指導學生學好思想品德課

杜遲

〔關鍵詞〕 思想品德教學；閱讀；總結；發現；思考；質疑

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0052—01

思想品德課程是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。在思想品德教學中，教師除對學生進行知識傳授外，還必須指導學生掌握獲取知識的方法，從而為學生今后的學習夯實基礎，為學生終身學習提供條件。那么，怎樣指導學生學會學習呢？

一、指導學生學會閱讀教材

1.依綱閱讀法。即教師依據本節課所要學習內容的要點先列出簡明易懂的自學提綱，然后讓學生帶著問題去閱讀。因為目的明確，所以學生容易抓住重點，理解概念，熟悉教材，從而初步培養學生的自學能力。

2.粗讀教材法。即粗略地通讀一遍教材，這是一種較快速度的翻閱法。它要求學生提綱式地把握每一課的主要內容和整體框架，因為是泛讀，所以在學生頭腦中形成的知識印象不深，他們對問題理解的深度還不夠。這能促使學生帶著問題去學習、聽課，并為下一步細讀奠定基礎。

3.細讀教材法。細讀教材即要求學生認真閱讀教材，用點、線、三角等記號標出基本概念、基本觀點及關鍵詞，理清基本知識結構，能夠比較、分析本課中新的概念、觀點與所學過知識的區別和聯系，將新知識納入原有知識體系中。

二、指導學生學會總結方法

即教師引導學生借助直觀教具、結構圖表或比較圖表概括學習內容，使零散的知識系統化、網絡化，使“點”的記憶變成“線”的記憶，“線”的記憶變成“面”的記憶。這種方法可以運用于一節課、單元或全書小結。如，在教學“我國將長期處于社會主義初級階段”時，教師可指導學生做如下總結：初級階段的含義，我國為什么將長期處于初級階段，初級階段的主要任務，為什么要實施可持續發展戰略等。

三、指導學生學會發現

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在思想品德課程學習中，教師要指導學生主動發現問題、提出問題。可在教學中有意識地設置系列問題，引導學生去發現。如，在講“奴隸社會生產力發展的主要表現”時，筆者向學生提問：“衡量生產力發展水平的重要標志是什么？”當學生回答“生產工具”后，接著問道：“生產工具既然是衡量生產力發展水平的重要標志，那么，原始社會都使用什么樣的生產工具？”學生馬上回答：“石器、木器，還有金屬工具。”在此基礎上，筆者進一步過渡設問：“原始社會使用這樣的生產工具，其生產力水平如何？”學生異口同聲回答：“生產力水平低下。”最后順勢引導：“原始社會生產力水平極端低下，但是隨著生產力的進一步發展，到了奴隸社會，金屬工具普遍使用，生產效率大大提高。說明了什么？”學生通過探討、發現，深入總結出“金屬工具的普遍使用是奴隸社會生產力發展水平的主要表現，也是奴隸社會比原始社會生產力發展水平高的重要原因之一”。這樣由淺入深，由舊知識到新知識，層層設問，引導學生不斷去探究、去發現，學生的發現能力得到了有效培養。

四、指導學生學會思考

學生學習的主動性很重要的表現就是思維的主動性，而思維的主動性又表現在主動探究和遵循學習規律，由形象思維活動向抽象思維活動過渡。教師在教學中要避免一味地把教學內容、要點全盤托出，完全替代學生的思考，而應盡可能地給學生充分的思考空間和思考時間，讓學生在探究中學會思考，逐步形成創新思維。首先，教師可讓學生討論并提出本節課應從哪幾個方面進行思考。其次，向學生指出本節課要掌握的內容，以及進行思考的方向。然后，教師再指導學生如何透過現象看到本質，就本節課自己所提出的思考題進行探討和解答。最后，在以上基礎上，組織學生再深入探討。在學生討論過程中，教師給予必要的點撥，引導學生明理。

五、指導學生學會質疑

在思想品德教學中，學生經常會存在和提出各種疑難問題，其表現為新舊知識間的沖突或知識與實際的沖突，其實質是一種認知沖突或知行沖突。如果不及時解決學生學習過程中的各種疑點，就不可能使學生建立起良好的認知結構，更不可能實現知行統一的教學目標。因此，在教學中，教師要十分重視對各種疑點的解析，指導學生學會質疑，使他們獲得知識，提高學習能力。

編輯：孟 剛endprint