豐富作文批改形式的策略研究

王云芳

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；作文；批改形

式；主體參與；策略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0037—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重評價與教學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重。”但長期以來，小學(xué)作文教學(xué)的批改都是教師一人包辦，導(dǎo)致批改形式單一，教師批改得多，講評得少，學(xué)生的寫作目的不明確，寫作水平存在較大差異。這是因為在作文批改的過程中，學(xué)生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生完全處于被動地位。鑒于此，教師應(yīng)盡快改變作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，豐富作文批改的形式，提高學(xué)生的作文水平。

一、自我圈改，有效激勵

自我圈改法是指學(xué)生寫好作文后，教師不急于收作文，而是安排時間讓學(xué)生自己朗讀作文，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。學(xué)生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標(biāo)出，好句用波浪線畫出，然后根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個好詞加一分，一個好句加兩分。“積累分”對于學(xué)生來說是一個非常有效的激勵手段，只要學(xué)生重視積累，仔細(xì)圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。當(dāng)然，如果“積累分”不設(shè)上限，其趣味性、挑戰(zhàn)性就會更強(qiáng)。長此以往，學(xué)生間就會形成一股“積累競爭風(fēng)”，學(xué)生積累的心理需要被喚醒，自然就能有針對性地看、想、記，并積極地去寫。

二、家長參與，多元指導(dǎo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者班里63位學(xué)生家長，其中40位家長都認(rèn)為家長參與作文評改的方法很好，他們非常支持。家長紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習(xí)作。言為心聲，通過習(xí)作，家長能透視孩子的心靈，摸到孩子思想深處的脈搏。由此可見，在獨(dú)生子女占大多數(shù)，家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與作文批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一位教師批改幾十個學(xué)生的作文，學(xué)生得到的指導(dǎo)是粗線條的意見，那么讓家長參與批改、輔導(dǎo)，作文評改的指導(dǎo)線條就是有粗有細(xì)、多元紛呈的。在讓家長參與批改作文前，教師應(yīng)通過家長會使家長了解作文批改的方法，要求家長在批改學(xué)生的作文時，賞識和批評相結(jié)合，批改和導(dǎo)讀相結(jié)合。在實(shí)際操作中，教師要注意到家長文化水平的差異，給家長一定的批改空間，鼓勵家長在作文本上精批細(xì)改，寫幾句評語等。

三、學(xué)生互改，分層建構(gòu)

學(xué)生互改作文包括學(xué)生互批和小組批改兩種方式。學(xué)生互改可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會看到別人的作文，增加學(xué)生間相互交流的機(jī)會，經(jīng)過多次的批改實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕疽罄斫獾迷絹碓缴羁獭Ｐ〗M批改是將四個人分為一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四個人的作文。批改包括先疏通文句，然后按要求評論優(yōu)劣，寫出評語。交換作文批改的方式，有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被認(rèn)同、被接受和被欣賞的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”和“自我提升”的內(nèi)在動力，能夠激勵學(xué)生寫好作文。

四、教師評改，總體把握

教師批改是經(jīng)過學(xué)生自我批改、家長批改和學(xué)生互改之后的一道環(huán)節(jié)。教師批改可以對學(xué)生的自我批改、家長批改和學(xué)生互改的情況有一個整體的認(rèn)識，對全體學(xué)生的作文水平有一個總體的把握，為以后布置作文和批改作文打下基礎(chǔ)。因此，教師批改要簡評與細(xì)批相結(jié)合、教師講與學(xué)生談相結(jié)合、書面批改與當(dāng)面批改相結(jié)合、直接批改與間接批改相結(jié)合、全面批改與擇優(yōu)集體批改相結(jié)合，營造一個開放的作文評改過程。

總之，無論用哪一種方式批改作文，教師都應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素，挖掘?qū)W生習(xí)作的個性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評述、書面評語還是學(xué)生間的互相評改，都要多用“情”去評、去改、去交流，要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（本論文是蘭州市2013年教育科學(xué)規(guī)劃個人項目階段成果）

編輯：馬德佳endprint