小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

劉晶

〔關(guān)鍵詞〕 合作學(xué)習(xí)；教師；概念；

學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0059—01

小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的要求，依照學(xué)生不同層次的能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)提高學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造力、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和終身發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生如果不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育也是失敗的，但合作學(xué)習(xí)在教學(xué)使用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

一、教師在使用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，有些老師誤認(rèn)為只要有小組活動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)，老師看著學(xué)生們熱烈的“討論”景象便認(rèn)為合作得好，其實(shí)在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)。

1.對(duì)概念理解的不準(zhǔn)確。有的老師只是簡(jiǎn)單認(rèn)為把學(xué)生分成幾人一小組，湊在一起商量解決問(wèn)題就是合作，這忽略了合作的意義內(nèi)涵及其作用。合作學(xué)習(xí)是建立在行為主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)教學(xué)理論。國(guó)內(nèi)外學(xué)者有各自不同的認(rèn)識(shí)，綜其所述可理解為：合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中，為了完成共同的任務(wù)互助合作，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2.誤把合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)當(dāng)成是活躍課堂氣氛的工具。老師提出問(wèn)題、布置任務(wù)，學(xué)生分成小組、激烈討論。其實(shí)學(xué)生的討論與老師的教學(xué)是脫節(jié)的。課堂上活躍的氣氛應(yīng)該是老師與學(xué)生共同形成的“場(chǎng)”（物理學(xué)概念），是老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)既有外在行為與內(nèi)在思維的交流，也有知識(shí)探討與情感溝通的交流，是師生全方位 “碰撞” 的過(guò)程。

3.誤把討論問(wèn)題當(dāng)成是讓學(xué)生廣泛參與的途徑。教師為了能讓學(xué)生廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否都要求學(xué)生進(jìn)行合作討論，然而這種單一的方法和一些沒(méi)必要討論的問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。應(yīng)該選擇有合作意義的問(wèn)題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生都被安排擔(dān)任特定的角色或都有任務(wù)需要完成，這樣才能真正讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

4.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間。老師一提出問(wèn)題便立刻要求學(xué)生進(jìn)行討論，不給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生不理解學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深入思考就匆忙展開(kāi)討論，會(huì)使學(xué)生要么盲目隨從，要么坐享其成，很容易偏離航線，成為漫無(wú)目的的航船，合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師是否參與引導(dǎo)緊密聯(lián)系，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)更多的組織管理和宏觀調(diào)控的職責(zé)。

二、學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)只是流于形式而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.學(xué)生缺乏主見(jiàn)，不懂得如何合作。在小組中，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與其中，都應(yīng)有自己的思想與見(jiàn)解，大家的思想才會(huì)在彼此碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生火花。但也有個(gè)別學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思考，只會(huì)同意同組其他同學(xué)的意見(jiàn)，不懂得怎樣與他人進(jìn)行有效的合作，不會(huì)與其他成員交流及解決問(wèn)題，導(dǎo)致合作低效。

2.彼此不予合作。小組成員間缺乏人際交流和合作技能，或各抒己見(jiàn)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，不善于接納別人的觀點(diǎn)，缺乏尊重與欣賞他人；或各自沉默，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)而不愿與別人合作，小組合作缺乏必要的訓(xùn)練，不能正確合理地解決矛盾沖突。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人與小組間是一種辯證的關(guān)系，二者應(yīng)該是互為補(bǔ)充相輔相成的，不把個(gè)體真正融入到小組中，就很難達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

3.所處地位不同。學(xué)優(yōu)生往往在組中擔(dān)任主要的責(zé)任，處于主宰地位，他們是組內(nèi)的活躍分子，充分展示著自己的個(gè)性；學(xué)困生則因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而往往被忽略，他們參與的主動(dòng)性也比較欠缺。有的學(xué)生在小組合作中“搭順車(chē)”，這樣的學(xué)生不僅喪失了自己學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，也限制了其他人的思考，這種情況會(huì)挫傷整個(gè)小組的積極性，不利于促進(jìn)整體的學(xué)習(xí)。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，讓每個(gè)學(xué)生去完成屬于自己的任務(wù)，這樣就最大限度減少逃避任務(wù)的人。

4.缺乏自制力。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，易受干擾，注意力不集中，愛(ài)開(kāi)小差；有的學(xué)生借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)聊天，講一些與主題無(wú)關(guān)的話；或者交流的聲音太大，影響其他組的同學(xué)。

合作學(xué)習(xí)的推廣是社會(huì)的發(fā)展與需要，認(rèn)識(shí)并解決存在的這些問(wèn)題，可在今后使用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免不足，更好地使用和發(fā)展這種學(xué)習(xí)方式，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint