資源庫建設(shè)與實(shí)踐的研究

劉松 曹金玲 吳家禮

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)

資源庫建設(shè)與實(shí)踐的研究

劉松 曹金玲 吳家禮

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)

高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的建設(shè),由于政府資金投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和辦學(xué)理念等諸多因素的影響,教學(xué)資源庫建設(shè)在各級各類學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象,高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)總體還處于起步階段,資源建設(shè)原則、分類標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)管理平臺、模塊設(shè)置等方面的研究還需進(jìn)一步完善和提高,專業(yè)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)需要進(jìn)一步的研究和提升。

專業(yè)課程 資源庫 信息化 建設(shè)

在建設(shè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，我國對教育信息化的推動一直沒有停止過。由于信息資源庫建設(shè)在校園教育信息化中起著重要的角色，有關(guān)教學(xué)資源庫的理論研究得到進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)了一些成功的實(shí)踐案例，這些不同的實(shí)踐研究也促進(jìn)了教學(xué)資源庫的發(fā)展和教育信息化的進(jìn)程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)需要的教學(xué)資源庫成為數(shù)字化校園建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 職業(yè)院校課程資源庫建設(shè)的意義

國外教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)理論研究和實(shí)踐相對較早，特別在英美這些西方國家，教學(xué)資源建設(shè)已形成了一套嚴(yán)格的資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施管理的相關(guān)模式。美國教育資源門戶網(wǎng)站為資源庫的信息元導(dǎo)向型管理和運(yùn)用模式，該模式是將網(wǎng)絡(luò)上分布各個(gè)不同資源網(wǎng)站中相關(guān)的信息鏈接以教育資源元數(shù)據(jù)的形式存儲在數(shù)據(jù)庫中，為前來搜索的用戶提供信息搜索和鏈接導(dǎo)向功能。

國外還非常重視資源開發(fā)質(zhì)量和充分的利用率。由于國外教學(xué)資源的建設(shè)作為一種咨詢服務(wù)，各科研院所和教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作都要依賴該種信息的服務(wù)，由此對信息提供的效率和質(zhì)量都有較高的要求，所以無論在資源庫建設(shè)或是后期服務(wù)方便都最大程度的以客戶需求為導(dǎo)向，形成了多樣化的運(yùn)營模式。

而國內(nèi)目前各級各類學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)取得了長足的發(fā)展，但由于政府資金投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和辦學(xué)理念等諸多因素的影響，教學(xué)資源庫建設(shè)在各級各類學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象：中小學(xué)、本科院校的教學(xué)資源庫建設(shè)蓬勃發(fā)展，而高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)總體還處于起步階段，雖然《高等職業(yè)教育職業(yè)教育中心》網(wǎng)站已發(fā)布11個(gè)專業(yè)課程資源庫，有些高職高專院校也已搭建起了教學(xué)資源庫，但在資源建設(shè)原則、分類標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)管理平臺、模塊設(shè)置等方面的研究還需進(jìn)一步完善和提高，教學(xué)資源庫建設(shè)滯后狀況已成為高職高專院校提升發(fā)展、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的瓶頸，因此對高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與實(shí)踐的研究很有實(shí)際意義。

2 專業(yè)課程資源庫核心概念界定

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是區(qū)別于高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。其核心內(nèi)涵是“高等教育”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合，是我國高等教育的重要組成部分。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位(群)實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)第一線實(shí)用性(技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性)人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的一種高水平、高層次的職業(yè)教育。

專業(yè)課程是為學(xué)生獲得一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技能而設(shè)置的課程，一般是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程組成，其教育功能與相應(yīng)的職業(yè)要求有關(guān)。專業(yè)課程資源庫是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將適用于專業(yè)教學(xué)(專業(yè)課程)的數(shù)字化信息，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)形成的某種集合，并按一定的方式進(jìn)行存儲。職業(yè)院校專業(yè)課程資源庫建設(shè)與實(shí)踐是針對職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源所進(jìn)行的資源庫構(gòu)建的一系列行動。

3 專業(yè)課程資源庫解決的核心問題

通過對目前已有教學(xué)資源庫進(jìn)行分析，依據(jù)“普適性+個(gè)性化”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為依據(jù)，專業(yè)建設(shè)為主線，課程資源與職業(yè)崗位培訓(xùn)資源為核心的資源庫結(jié)構(gòu)；包括專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、職業(yè)崗位培訓(xùn)資源的專業(yè)教學(xué)資源庫，該資源庫面向教學(xué)流程、面向教師、面向?qū)W生、面向管理者，以滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者在線教學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的需求。

教學(xué)資源積累于教學(xué)過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，打破了傳統(tǒng)固定分類的資源積累模式，實(shí)現(xiàn)了建立在實(shí)用價(jià)值基礎(chǔ)上的教學(xué)資源積累方式。

專業(yè)課程教學(xué)資源庫運(yùn)行于獨(dú)立的WEB服務(wù)器上，依托教育寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳輸與共享。安排四類人員對資源庫進(jìn)行不同角度的應(yīng)用測試，教師利用資源庫完善課程資源與實(shí)訓(xùn)資源，并通過資源庫實(shí)現(xiàn)在線測試與在線作業(yè)布置以及在線互動教學(xué)；學(xué)生利用資源庫獲取課程資源與實(shí)訓(xùn)資源信息，并完成在線測試、在線作業(yè)、在線模擬實(shí)訓(xùn)操作以及在線互動學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生通過教學(xué)過程積累資源的過程中，各專業(yè)系主任與校內(nèi)專家通過資源庫參與教學(xué)資源的完善與再規(guī)劃過程。

高職教育專業(yè)課程資源庫主要實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)：完善教學(xué)資源管理；優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)；通過在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化；完善校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理。

專業(yè)課程資源庫具備教學(xué)資源的展示、教學(xué)應(yīng)用、維護(hù)與管理、學(xué)生綜合測評以及校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理等功能。專業(yè)課程資源庫主要面向四類用戶，包括：教師、學(xué)生、系主任、校內(nèi)專家。每類用戶在資源庫中負(fù)責(zé)不同的事務(wù)，教師負(fù)責(zé)上傳教學(xué)資源進(jìn)行在線教學(xué)活動，學(xué)生參與在線教學(xué)活動、提交作業(yè)并利用資源庫平臺進(jìn)行在線答辯，校內(nèi)專家負(fù)責(zé)監(jiān)督教師完善教學(xué)資源內(nèi)容制訂教學(xué)資源設(shè)計(jì)規(guī)范，系主任負(fù)責(zé)為教師分配課程并針對自己所管轄系范圍內(nèi)教學(xué)資源完善積累情況進(jìn)行監(jiān)督。

4 專業(yè)課程資源庫研究的步驟

4.1 專業(yè)課程資源庫研究框架

專業(yè)課程資源庫研究框架共分為三部分，第一部分建設(shè)專業(yè)課程資源庫，包括資源庫的整體建設(shè)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、資源樣本、資源管理平臺、與校園網(wǎng)對接等；第二部分專業(yè)課程資源庫試運(yùn)行分析，包括資源庫測試、使用運(yùn)行條件分析、使用運(yùn)行情況調(diào)研等；第三部分專業(yè)課程資源庫建設(shè)研究，包括高職專業(yè)課程資源庫功能、特征分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、建設(shè)的基礎(chǔ)與條件分析、常見問題分析等。

4.2 專業(yè)課程資源庫研究目標(biāo)與思路

(1)總目標(biāo)。通過專業(yè)資源庫的建設(shè)與實(shí)踐規(guī)范學(xué)院專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動專業(yè)課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，推動教育信息化進(jìn)程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；同時(shí)研究成果可供其他高職院校資源庫建設(shè)與實(shí)踐中借鑒。

(2)具體目標(biāo)。以我院示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)《應(yīng)用電子技術(shù)》進(jìn)行專業(yè)課程資源庫建設(shè)的實(shí)踐，剖析《應(yīng)用電子技術(shù)》專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、相關(guān)專業(yè)職業(yè)信息等教學(xué)資源；分析《應(yīng)用電子技術(shù)》專業(yè)核心課程和專業(yè)骨干課程所包含的專業(yè)知識與專業(yè)技能，以專業(yè)核心課程作為建設(shè)的重點(diǎn)；根據(jù)課程素材構(gòu)建專業(yè)課程資源庫體系；建立資源庫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

通過專業(yè)課程資源庫試運(yùn)行與測試，找出資源庫建設(shè)的原則、規(guī)律、特征、方法、適用范圍等，以及在實(shí)施運(yùn)行中遇到問題的解決方案。

通過對教學(xué)資源庫建設(shè)的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及資源庫模型。

(3)研究思路。以校本資源庫的建設(shè)為切入點(diǎn)、實(shí)踐運(yùn)行總結(jié)資源庫建設(shè)的規(guī)律，創(chuàng)新建設(shè)理念和方法，創(chuàng)建資源庫建設(shè)模式。具體思路是選擇我院示范校建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程資源庫建設(shè)的實(shí)踐。

(4)研究方法。運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)研法對國內(nèi)已有教學(xué)資源庫現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，找出資源庫建設(shè)規(guī)律，指導(dǎo)專業(yè)課程資源庫建設(shè)及研究。

4.3 專業(yè)課程資源庫研究的創(chuàng)新

通過研究與分析我國職業(yè)院校專業(yè)資源庫建設(shè)的現(xiàn)有成果和理論，深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、測評系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)資源。分析專業(yè)課程內(nèi)容，并以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單元設(shè)置資源庫元素(素材庫)，以典型的案例鏈接相關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過典型的案例來展示學(xué)習(xí)路徑，其價(jià)值在于“需要什么、就學(xué)什么”，突顯職業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

5 結(jié)語

通過專業(yè)課程資源庫概念的界定、核心問題剖析、具體研究步驟等思路的分析，為后面專業(yè)課程資源庫的建設(shè)和研究有了良好的鋪墊，為搭建以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單元設(shè)置資源庫元素(素材庫)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有益的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，建立專業(yè)課程資源庫平臺，真正實(shí)現(xiàn)共享性和服務(wù)功能，滿足高職院校師生、企業(yè)員工和廣大社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主操作、模仿練習(xí)的舞臺。

[1]曹金玲,劉松,朱水泉.高等職業(yè)教育電子技術(shù)人才培養(yǎng)方案的探索與應(yīng)用研究[J].中國教育研究論壇,2011.10.

[2]曹金玲,劉松.單片機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)模式的探討[J].中國教育研究論壇,2010.4.

[3]曹金玲,劉松.基于工作過程的單片機(jī)原理課程教學(xué)研究[J].中國教育與發(fā)展雜志,2010.5.

[4]曹金玲,劉松.職業(yè)院校技能大賽對職教改革引領(lǐng)作用的研究[J].中國校外教育,2011.11.

[5]朱水泉,曹金玲,劉松.如何建設(shè)好高職專業(yè)教學(xué)資源庫[J].高等職業(yè)教育,2011.8.

[6]張東濱,曹金玲,劉松.電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析[J].中國科技縱橫,2012.10.

天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題,課題號:VE3007,天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會規(guī)劃課題XI101和XI302;

劉松(1964-),女,天津市人,教授,主要研究通信、電子控制方向。