幼兒園情境體能教學活動設(shè)計要點與實施原則

金曉群　鄒曉燕

[摘要]幼兒園情境體能教學將情境教學理論與幼兒體能訓(xùn)練相結(jié)合，倡導(dǎo)有目的地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，組織幼兒鍛煉體能。教師可參考《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，依據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒園實際，確定體能教學活動目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，科學設(shè)計教學活動，合理使用器械。教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以身體練習為主要方式，以幼兒體能發(fā)展為主要目標，同時重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)人文化與科學化，從而有效促進幼兒體能發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；情境體能教學活動；設(shè)計；實施；體能發(fā)展

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0036-04

“情境”的概念源于美國實用主義教育家杜威。“所謂個人生活在世界中，就是指生活在一系列的情境之中。當我們說人們生活在這些情境之中時，‘在……之中的含義是指個人和各種事物以及個人和其他人之間進行著交互作用。情境和交互作用這兩個概念是互不可分的。經(jīng)驗往往是個人和當時形成他的環(huán)境之間發(fā)生作用的產(chǎn)物。”杜威認為，好的教學能喚醒兒童的思維，而教學的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常⒊浞掷眠@一情境引導(dǎo)兒童。20世紀70年代以來，情境教學在我國受到了越來越多的重視。中國情境教學創(chuàng)始人、特級教師李吉林創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”“情境課程”體系，提出了情境教學促進兒童發(fā)展的“五要素”，即“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；以語言訓(xùn)練為手段，加強實踐性”。情境教學理論可謂現(xiàn)今開展情境教學實踐的重要理論依據(jù)。

近年來，在幼兒園教育領(lǐng)域，有很多研究者根據(jù)情境教學理論開展了種種教學實踐。例如，幼兒園情境創(chuàng)意美術(shù)課程、幼兒園情境教學模式、幼兒英語浸入式情境教學等，均是以情境教學理論為指導(dǎo)思想開展的。幼兒園情境體能教學活動也是以情境教學理論為指導(dǎo)的，旨在有效解決目前幼兒園幼兒體能訓(xùn)練薄弱的問題。不可否認，當下大多數(shù)幼兒園教師的體育專業(yè)理論素養(yǎng)薄弱，對如何科學合理地設(shè)計和實施體育活動存在較多困惑，導(dǎo)致幼兒園的體育活動存在著內(nèi)容、手段、方法單一，違背幼兒學習方式與體育教學規(guī)律等問題，不僅導(dǎo)致部分幼兒運動量不足，而且往往還存在著安全隱患等問題，最終影響體能訓(xùn)練目標的達成。幼兒園情境體能教學倡導(dǎo)，從幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒運動興趣的情境，通過語言描述、材料探索、音樂渲染等手段，將幼兒帶入情境之中，激發(fā)幼兒的運動興趣和表現(xiàn)欲望，感受和體驗運動的快樂，從而得到全面發(fā)展。幼兒園情境體能教學強調(diào)教師要準確把握幼兒的年齡特點、學習方式、生理成長規(guī)律及其與運動機能發(fā)展的關(guān)系，給予幼兒正確的科學運動指導(dǎo)，最終促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、情境體能教學活動設(shè)計要點

1.確定活動目標

活動目標的確定是情境體能教學內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、器械投放、組織實施以及效果評價的依據(jù)。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒的運動能力發(fā)展是一個整體，包含走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等內(nèi)容。教師應(yīng)當以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為參照，梳理3～6歲幼兒動作發(fā)展目標，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，考慮幼兒園實際情況，科學確定情境體能教學活動目標，有目的、有步驟、全方位實施情境體能教學活動，促進幼兒體能的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境

情境體能教學中的情境不只是一種活動導(dǎo)入方式，而是貫穿于整個活動過程之中的。具體而言，在情境體能教學活動中，情境有引入活動主題的作用，更有激發(fā)和保持幼兒活動興趣，幫助幼兒感知與體驗，促進幼兒體能發(fā)展的作用。這里的情境主要有兩種，一種是整體情境，一種是“套娃”情境。

（1）整體情境

情境體能教學活動通常是在一個簡單的故事情境下開始的。創(chuàng)設(shè)整體情境是為了幫助教師將有一定難度的動作技能進行分解，從而引導(dǎo)幼兒逐步掌握相關(guān)的動作技能。

案例：大班體能活動“快樂大作戰(zhàn)”

情境創(chuàng)設(shè)：有一群可愛的心情娃娃每天都會在戶外做運動，從而讓自己更開心。（開展熱身活動）

可是有一天，有一群心情怪物要來破壞心情娃娃的好心情。他們就在那里！今天我們的任務(wù)就是趕走心情怪物！這是我們的進攻武器，說說看怎么趕走心情怪物呢？（開展目標投擲練習）

糟了。心情怪物越來越多，他們還想跑到我們身上來！我們要緊緊靠在一起，既要保護好同伴，又要趕走心情怪物！（開展集體游戲：移動投擲）

心情怪物逃跑了，我們勝利了！讓我們一起開心地歡慶吧！（開展放松活動）

（2）“套娃”情境

情境體能教學活動也可由一個主情境結(jié)合多個小情境構(gòu)成，通過主情境向各個小情境的轉(zhuǎn)換引導(dǎo)幼兒逐步習得相關(guān)的動作技巧。

案例：大班體能活動“神奇的溜溜布”

主情境創(chuàng)設(shè)：有一條神奇的溜溜布要來和我們做游戲了！老師只要一念咒語，溜溜布就會變形。

小情境創(chuàng)設(shè)：

①“變成小海浪和大海浪。”（開展熱身活動）

②“變成大龍蝦，穿越河流，穿過隧道去玩耍。”（練習爬）

③“變成小竹馬，騎上小竹馬去旅行。”（跨坐在溜溜布上，練習雙腳連續(xù)跳）

④“變成小白龍，參加舞龍會去。”（將溜溜布舉過頭頂，練習合作小步跑）

⑤“變成小船，蕩漾休息。”（開展放松活動）

3.設(shè)計活動環(huán)節(jié)

一般來說，情境體能教學活動會經(jīng)歷情境導(dǎo)入——情境展開——情境結(jié)束幾個環(huán)節(jié)，體能訓(xùn)練主線則為調(diào)動興趣——熱身活動——技能學習——有氧緩和運動——主要游戲活動——放松活動——跟蹤測評。兩條主線齊頭并進。在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，情境導(dǎo)入階段重在了解幼兒的身體狀況，判斷幼兒是否適合參加本教學活動，當然也要激勵幼兒積極參加本教學活動。情境展開階段一般可包括熱身活動、技能學習、有氧緩和運動、主要游戲活動四個環(huán)節(jié)。熱身活動的目標是提升幼兒的身體溫度，活動肢體關(guān)節(jié)，預(yù)防運動傷害。技能學習是指引導(dǎo)幼兒在情境中掌握本次活動的主要動作技能。有氧緩和運動旨在為下一個環(huán)節(jié)重聚身體能量。主要游戲活動是指讓幼兒在快樂游戲、鍛煉體能時鞏固主要動作技能，同時培養(yǎng)社會交往技能。情境結(jié)束環(huán)節(jié)包括放松活動和跟蹤測評兩個環(huán)節(jié)。放松活動是為了減緩幼兒激烈運動后的乳酸堆積，提高肢體柔軟度，并放松心情。跟蹤測評主要是了解幼兒的心率和身體情況，避免運動傷害。