基于“麥可思”年度調查報告的專業調控方案設計

查榮

(無錫工藝職業技術學院 電子信息系，江蘇 宜興 214206)

麥可思是專業的，唯一得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構，專精于就業能力測量與評估，為中國各高校提供基于數據庫的就業能力評估報告和教育咨詢服務，幫助高校實現以就業為導向、以結果評價為依據的數據化管理［1］。本文以麥可思對無錫工藝職業技術學院某專業2009 到2011 三屆年度報告關鍵數據［2-4］為分析依據，結合專業的實際情況出發，設計教學調控方案。

1 人才培養質量現狀數據

1)畢業半年后的就業率:三屆平均93.7% (校平均)，2011 屆94%，2010 屆92%，2009 屆95%。

2)畢業半年后收入:2011 屆平均2920 元(校平均2668 元)學校內名次第3，2010 屆平均2834 元(校平均2459 元)學校內名次第1，2009 屆2293 元(校平均2221元)，校內本專業第1。

3)對口就業率:2011 屆平均47%(校內平均49%)，2010 屆平均42%(校平均53%)，2009 屆平均33%(校平均50%)。

4)畢業生對母校滿意的人數:2010 屆平均74%(校平均84%)，2009 屆平均96%(校平均86%)。

5)考生選擇本專業首要理由的人數百分比分布:就業前景47%，興趣愛好42%，調劑11%。

6)愿意推薦母校的人數:2009 屆和2010 屆的平均56%，與學校的平均數持平。

2 存在問題分析

a)核心知識基本工作能力方面

問題:在麥可思2009 屆的“核心知識分析”章節通過四象限分析提出:本專業的關鍵能力為“積極學習”;2010屆的基本工作能力測評中，最重要的能力是“積極學習”，技術最重要的是“技術設計”。

分析:學校重點教授學生的是原理的應用，而學科知識原理的應用的假設條件往往是理想化的，與企業所需要員工在具體工作環境中獲取和掌握的技能的過程存在差異，所以要求畢業生在進入新的崗位后還是能夠“積極學習”，同時麥可思報告提到本專業畢業生的崗位是“工程技術員”，崗位要求具備一定的“技術設計能力”。

b)對口就業方面

問題:麥可思三屆報告的關于職業吻合度(專業對口率)本專業均低于校平均值，2011 屆平均47%(校內平均49%)，2010 屆平均42% (校平均53%)，2009 屆平均33%(校平均50%)。

分析:客觀上本專業所對應的崗位工程技術員在企業的人員比例相對較低，不同企業職級晉升差異大，而企業需要大量的操作人員(生產線操作工)，應聘技術員需要與本科等高學歷人員競爭，技校畢業生從事生產線崗位較多，高職畢業生存在心理落差而不愿從事生產線崗位;主觀上，畢業生本身的職業技能需要提高，才能提高自身的崗位競爭能力;專業定位上:需要充分調研企業崗位需求的崗和量，分方向制(修)訂專業人才培養方案，同時要加強學生對就業觀念的教育，避免就業一年內頻繁跳槽。三屆學生的對口就業率的逐年上升也是專業改革和建設的初見成效。

c)主要課程學習方面

調查的五門課程，其中《可編程控制器應用技術》《電機與電氣控制》《電力電子》是崗位課程，對應了電氣工程技術員的電氣控制崗位的技能，專業針對性強，畢業生對這幾門課程的評價差異較大，對口學生對這幾門課非常認同;反之，學生如果就業不對口，三門課程所培養的技能在實踐中就不能體現，評價自然就低，所以這三門課程的評價很大程度上取決于學生從事的具體崗位。《單片機控制技術》《電工基礎》是專業基礎課程，凡是涉及電類的學生都會學習，學生認同課程非常重要，但課程教學效果距離學生的期望值還存在距離。

分析:1)畢業生要求課程要與崗位對接，課程(教學計劃的內容)方向與就業方向能夠掛鉤;2)課程本身在教學上存在問題，主要是課程的教材，實踐教學與實際的工作崗位要求的能力本身還有差距;3)學生在校期間學習能力和方法特別是自主學習能力亟待提高。

3 調控措施與具體安排

根據麥可思的報告和對存在問題的分析，本專業預期展開如下調控措施:

1)加強與企業等用人單位交流，定期走訪，及時收集畢業生的反饋信息。

專業建設以就業為導向，高職培養畢業生的出路在于提高畢業生的就業質量。專業辦學要與企業的人才需求緊密結合。現階段，以每學期召開的專業教學指導委員會是一個契機，構建與來自企業的指導委員的信息網絡，加強與畢業生就業的企業的聯系，及時溝通交流，明確應用本專業培養學生的工作技能定位。定期走訪畢業生就業比較集中的單位。加強對畢業后學生的關懷和聯系，提高對母校的滿意度和推薦率，學生畢業了，不僅僅是送出去，還可以請進來給在校生“朋輩輔導”，加強在校生對企業需求的認知度。

畢業生實習期間，系部(專業)安排專業教師走訪，師生共同與企業溝通，做到就業工作與教學工作專業教師能夠對接，同時為專業教師調研企業需求提供實踐資料，專業教研活動召開教師企業需求調研會議，討論結稿，作為人才培養方案的直接參考。

2)專業(方向)人才培養方案的制定要有系統性規劃和先進教學理念支撐，并且能夠與企業崗位能力需求對應。

傳統的人才培養方案的實施中不足:課程孤立展開，理論脫離實踐，課堂與崗位環境差異很大等等。上述問題綜合起來就是缺乏可執行的標準。在專業、課程、教學、評價上都需要有具有可執行的標準和方案。由麻省理工學院發起，全球各地參與，我國教育部立項的CDIO(C 構思、D 設計、I 實施、O 運作)作為現階段工程教育的標準，提供了可供參考的與企業需求緊密結合多條可執行標準和多級指標，在今后的培養方案制定中，本專業各個方向將逐步引入CDIO 標準，培養企業所需要的電子工程技術人員，提高對口就業率。

3)在教學條件、軟硬件設施上，與企業工作對接。

校內實踐條件:教學儀器設備、場所、對象和工作氛圍與崗位對接，在資源有限的情況下，進行雙軌和輪崗安排。

校外實踐條件:加強與已有基地的聯系，拓展新的基地，制訂措施實現工學結合。師資教學條件上:本專業高級職稱比例高，但是專業技術更新速度快，需要更多的引入掌握新技術的實踐一線的人員進入學校，建立合理的專兼職教師授課制度，特別是提高實踐教學的質量。

［1］麥可思數據有限公司.麥可思概況［EB/OL］.http://www.mycos.com.cn/AboutMyCos/AIndex.

［2］麥可思數據有限公司.無錫工藝職業技術學院社會需求與培養質量年度報告［Z］.北京:麥可思數據有限公司，2009.

［3］麥可思數據有限公司.無錫工藝職業技術學院社會需求與培養質量年度報告［Z］.北京:麥可思數據有限公司，2010.

［4］麥可思數據有限公司.無錫工藝職業技術學院社會需求與培養質量年度報告［Z］.北京:麥可思數據有限公司，2011.