開設基于ACCA的應用型英語專業可行性分析

惠兆陽/哈爾濱理工大學榮成學院

開設基于ACCA的應用型英語專業可行性分析

惠兆陽/哈爾濱理工大學榮成學院

特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA），作為最著名的國際專業會計師組織，一直十分重視同高校一起培養國際化的財會人才。到目前為止，全國大約有40多所大學開設了ACCA的成建制班。本研究的目的是探討將ACCA課程嵌入到商務英語專業本科課程體系中的可行性，同時，討論了可能遇到的問題及解決措施。

ACCA；課程設置；商務英語

一、目前課程設置與教學方面存在的問題

特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）的專業資格考試大綱以國際會計準則理事會頒布的國際會計準則和國際財務報告準則，以及國際會計師聯合會頒布的國際審計準則作為依據設計資格考試內容，多年來憑借著良好的以應用為目的課程設計和以持續教育為中心的管理模式，贏得眾多的跨國公司和專業機構的推崇。同時也將會對高校會計專業和會計英語的課程體系與教學產生深遠的影響。而我國高校“會計英語”在課程設置與教學方面存在如下幾個方面的問題：

1.不清晰的專業課程定位。目前部分高校在“會計英語”的課程定位上認識還不充分，不到位。認為會計英語就是“會計+英語”。實則不然，會計英語的最終目的是讓學生在能夠熟練應用英語出色完成工作任務，做到將二者融會貫通，成為真正的復合型人才。而在實際的教學過程中，往往因為教師認識上的偏差，以及學生英語語言能力差等原因，學生把主要精力都用在了對語言本身的學習上，而忽視了對會計專業知識的理解，結果專業課變成了英語課，這種舍本求末的做法忽視了語言只是一種載體這個基本事實。

2.有待完善的課程結構體系。在我國高校中，“會計專業英語”一般包含會計的性質和會計信息產生過程；資產、負債和所有者權益的確認、計量和報告；經濟活動對現金流量的影響；現金流量表的編制等。這些內容主要是圍繞財務會計來展開會計英語的教學。而會計的其他課程如管理會計、財務管理、審計、公司法與稅法等內容沒有編排到“會計英語”中，從而缺乏國際化的知識框架[1]。

3.觀念陳舊、保守的教學模式。全國大多數高校的會計英語教學，依然沒有擺脫填鴨式的教學模式，依舊是教師滿堂灌，學生被動接收的狀況。其結果是會計專業畢業生缺乏基本的實踐技能，理論與實踐嚴重脫節，很多企事業單位反映學生工作上手速度過慢，單位培訓成本高，這種保守陳舊的教學模式都難辭其咎。

4.評價標準單一的教學效果。現在大部分高校教學效果的測評手段多數是以學生的期末總評成績來測評學生的學習結果和教師的教學業績，實行統一的標準化試題和答案，會計英語也不例外。其結果便是學生重視書面成績，而不注重應用能力的提高，這就造成了了上述企事業單位反映的問題——理論和實踐嚴重脫節。

二、ACCA的應用型英語專業課程設置的可行性及措施

筆者認為實行ACCA的英語專業階梯式雙語教學將比較好的解決上述問題，可行性分析及具體措施如下：

1.可行性。本校英語專業開設了商務導論、市場營銷、國際貿易實務、跨文化商務溝通、跨文化商務管理、商務函電、商務英語翻譯、國際商務合同、國際商法、國際商務、商務英語口語、國際貿易等商務英語課程，對于ACCA課程的開設打下了較好的基礎。

此外，經濟管理系會計專業培養方案包含了ACCA課程的大部分基礎課程，部分教師可以中英雙語授課，雄厚師資也為ACCA課程的開設提供了條件。

英語專業自身在商務英語方向上探索打下的良好基礎，經濟管理系會計專業老師擁有扎實的專業知識，如果采取跨院系合作教學的方式，那么在本校開設ACCA是切實可行的。具體措施就是對英語專業學生實行ACCA階梯式雙語教學。

2.具體措施。階梯式雙語教學是通過連貫性、階段性的專業雙語教學使學生循序漸進地提高英語水平，逐漸形成國際化的會計操作思維，拓寬學生國際化視角，增強在國際領域進行專業對話的能力，其主要目標包括英語水平、專業知識和應用能力的遞階。

（1）英語水平的遞階。語言是傳播、交流知識的工具，實行雙語教學，其中一個主要目標是提高學生英語的讀、寫、聽、說能力。該目標的實現主要分兩個層次：第一層次是解決接受的能力——讀和聽。第二層次是解決表達的能力——說和寫。每一層次目標的實現要有一定的漸進性：從能看懂專業課程中的英文詞匯和短句到能看懂英文教材、專業期刊；從能聽懂語碼轉換式雙語到能聽懂全英表述；從用英語進行簡短的課堂發言到能用英文流利地表述自己的觀點；從使用英文完成作業到能用英語撰寫專題報告或論文。

（2）專業知識的遞階。打造迎合國際化需求的人才是專業課雙語教學的目標，而這里除了“英語”還有一個關鍵詞就是“專業”。ACCA雙語教學如果僅靠單一的某門課程或孤立的幾門課，難以實現專業領域的英語思維。ACCA雙語教學內容必須考慮課程之間的層次與銜接，在知識結構上遞進發展。目前各高校會計專業英語存在的一大弊病就是課程結構不完善，會計的一些課程如管理會計、財務管理、審計、公司法與稅法等內容并沒有編排到“會計英語”中，從而缺乏國際化的知識框架，沒有全方位地應用國際會計準則來搭建會計框架，只是對原有會計知識的補充。這樣學生很難真正理解國際會計準則

的精髓與全貌。而ACCA恰恰提供了這樣一個完善課程結構，同時與國際接軌的契機。

（3）應用能力的遞階。學生在未來工作實踐中要掌握的各項綜合能力，如用英語進行會計信息的搜集、業務處理、財務分析和對外交流等能力，在會計課程雙語教學過程中應該逐步對學生予以強化，培養學生的創新能力和開闊的國際視野，激發學生的學習積極性和探索精神。對學生應用能力的重視將非常有利于擺脫傳統教學模式的窠臼，建立多元化的教學及學生評價體系。

三、潛在的挑戰及困難

從學院將來的發展、教師整體素質的提高、學生的培養教育的長遠發展眼光來看，開設ACCA專業課程無疑是布局謀篇的一步好棋。從難的方面看，ACCA課程的教學在我院目前處于起步階段，各方面基礎薄弱，困難重重。要順利開展ACCA教學,必須了解ACCA教學中存在的兩大瓶頸:一個是學生的語言素質；另一個就是師資隊伍建設，而且雙語教師的培養是關鍵中的關鍵。這兩個瓶頸問題一直未能找到有效的解決方式。

1.學生的語言素質。ACCA教學對學生語言素質的要求相當高，并不是每個學生都可以快速適應并進入狀態。ACCA課程不僅使用全英文教材，同時使用英語授課。從已經開設會計英語教學的高校的教學效果來看，學生大多支持雙語授課，但成績不如傳統的教學方式理想。有些英語不太好的學生感到壓力較大，也存在英語基礎薄弱的學生出現上課玩手機，睡覺等放棄聽講的情況。參與到雙語課程教學中的學生一定要有良好的英語基礎，否則學生便會感覺心有余而力不足[2]。同時雙語課程的教學效果也在很大程度上依賴于學生的英語水平。要想減輕學生學習的壓力,提高學生用英文吸收消化專業知識的能力，就有必要強化對學生專業英語的培訓，提升學生整體的語言素質，否則只能是揠苗助長。

2.師資隊伍建設。ACCA課程雙語教學的順利開展離不開夠勝任ACCA課程教學的雙語教師隊伍。專業精深，外語功底扎實是ACCA對雙語教學教師的要求。師資問題一向是開辦ACCA教學院校所面臨的最大障礙,主要問題有兩個方面:首先就是缺乏專業精深，外語水平高的教師；其次就是教師職業發展的培養體系不完善。以本學院目前的師資結構為例，外語系有很多專職英語教師，但很多教師對ACCA是什么都不知道，更不必說熟悉,了解ACCA的相關專業學科了。ACCA的授課教師首要條件就是掌握一定的專業知識，然后在授課過程中運用專業英語將其會計的專業知識以另一種語言載體呈現出來。假如讓不懂會計知識的英語專業教師授課，只會簡單地翻譯一些專業詞匯，甚至生搬硬套牽強附會，開辦ACCA課程就毫無意義了。會計專業的教師，專業知識精深，但是英語應用的綜合能力還有待提高，如用英語攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達情感、解決問題的能力還很不理想。因此，真正能勝任雙語教學的老師屈指可數。

四、應對策略

1.ACCA的課程設計。采用雙語授課，需要注意的是對于教學難點和重點，比如基本的概念、重要的原理等，為幫助學生加深理解，教師可以漢語為主進行講解。其他部分則應盡量以英語為主要教學語言。同時，教師在授課過程中還要注意講課語速要適中，發音要準確，表達要完整、簡單流暢。

2.ACCA課程的教學手段及教學方法。ACCA雙語課程教學的特點決定了承擔雙語教學的教師應盡量使用多媒體教室進行課堂教學。教學大綱、教案和講稿的撰寫，多媒體課件的制作教師盡量用雙語，并盡量做到詳盡。學生所用教材應為教師備課的主線,同時授課教師還應該積極參考大量與專業相關的國內外文獻資料。建議多采用多媒體教學,開設模擬課堂、開放性講座,影音觀摩與理論講解相結合,網絡在線學習等多種教學方式。不同的課程可靈活運用不同的教學方式,從而達到有效提高教學效果的目的[3]。教師應根據學生的英語基礎以及課程內容，在講授前給學生發放英文講課提綱或指定學生預習原版教材（或英文講義）中的相應部分，還可以給學生發放教師自己編寫的專業詞匯手冊或專業詞匯表。這樣一來，學生不僅能在課前初步了解講授梗概與內容，還能充分掌握講課中所涉及的專業詞匯和專業術語，有利于做好對學生的課前預習指導和課外教學安排，也有利于提高教學質量。為遵循因材施教的原則，教師可考慮課后實行分層次分組指導，即依據學生的英語水平將其分成若干小組，保證英語水平較高的學生在學習專業知識的同時得到更好的英語語言訓練,而英語水平較低的學生也不影響其對專業知識的正常學習和掌握。

3.師資力量。ACCA的授課教師首要條件就是掌握一定的專業知識，因此學院應該從會計系里挑選一批有深厚專業知識，英語基礎又相對較好的老師，把他們發展和培養成合格的、能勝任雙語教學的雙語教師。同時也可以對英語專業的教師進行ACCA課程的深入培訓，讓會計專業和英語專業的教師優勢互補，進行跨專業教學。在加緊培養教師的同時，學院還應考慮適當引進教師，包括外籍教師和歸國留學生，引進國外優勢教育資源。

五、結語

ACCA的證書極具含金量，在全球范圍內受到廣泛認可。因此開辦ACCA課程及學生的就業前景都應當是十分明朗的。然而筆者的院校ACCA課程的教學才剛剛起步,處于摸索階段，學院、教師、學生都面臨著重重的困難與挑戰，但是基于ACCA的應用型英語專業雙語課程教學必會成為我院教學改革的前沿陣地，在ACCA雙語教學從無到有這個過程中，我們會積極借鑒其他院校開辦ACCA雙語教學的成功經驗，并在教學過程中銳意進取，勇于創新，讓學生的夢想遠航。

【1】.馬海英，廉麗娜.對我國高校會計專業英語ACCA發展趨勢的思考[J].外語教學與研究，2010，（10）：203-205.

【2】.方芳.從ACCA課程教學看高校會計類專業雙語教學 [J].科技和產業，2010，（5）：120-121.

【3】.孔鳳華.商務英語專業課程設置的調查與分析[J].安徽工業大學學報（社會科學版）2009，（2）：99-100.

【4】.秦弋雯.關于ACCA課程教學的思考[J].廣西財經學院學報，2006，（19）：190-192.

本文是哈爾濱理工大學教學重點研究課題“以ACCA為藍本的應用型英語專業課程設置研究”（P201100068）部分研究成果。

As one of the most well-known professionalorganizations for accountants，ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants),has devoted much efforts to the cultivation of internationalaccountants with colleges.Up to now,more than forty universities allover the country have course-offering for ACCA.This study aims at the feasibility ofembedding ACCAcourse into the course-offering for Business English Majors.Meanwhile,continuing problems and tactics are discussed in the study.

ACCA，course offering，business English

惠兆陽（1972-），男，滿族，黑龍江望奎，哈爾濱理工大學榮成學院外語系教師，副教授。研究方向：語言學和網絡教學。