基于浙中產(chǎn)業(yè)環(huán)境下機(jī)電類高技能人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究

何永強 HE Yong-qiang

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院，義烏 322000）

（School of Mechatronics&IT，Yiwu Industrial&Commercial College，Yiwu 322000，China）

基于浙中產(chǎn)業(yè)環(huán)境下機(jī)電類高技能人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究

何永強 HE Yong-qiang

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院，義烏 322000）

（School of Mechatronics&IT，Yiwu Industrial&Commercial College，Yiwu 322000，China）

結(jié)合義烏市及周邊地區(qū)機(jī)電類企業(yè)的崗位需求。首先，研究了人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)外研究學(xué)者的大量研究成果，比較了目前較為常見的人才培養(yǎng)模式。其次，制定并完善適宜于浙中產(chǎn)業(yè)的機(jī)電高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校企合作開發(fā)課程體系。最后，探索出了通過能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)途徑，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

浙中產(chǎn)業(yè)；機(jī)電類；高技能人才；培養(yǎng)體系

0 引言

2001年，《浙江省先進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)規(guī)劃綱要》中浙江省政府明確提出，浙江省要成為全國具有較強競爭力的先進(jìn)制造業(yè)基地。2002年，義烏市提出了“以商促工、貿(mào)工聯(lián)動”的發(fā)展戰(zhàn)略。特別是2013年，義烏市正式提出了“工業(yè)強市”的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建市場、工業(yè)雙輪驅(qū)動發(fā)展格局。隨著浙中中小企業(yè)的不斷深化的技術(shù)轉(zhuǎn)型升級，機(jī)電類技術(shù)人才的需求越來越迫切，機(jī)電類高技能人才的缺口越來越大。同時，2010年，我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)630萬。由于經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，城鎮(zhèn)新增失業(yè)者及非應(yīng)屆待崗人員持續(xù)增加，各路就業(yè)大軍形成“疊加”效應(yīng)，使得大學(xué)生就業(yè)成為國家尤為關(guān)注的社會問題[1]。兩個似乎矛盾的問題擺在高職教育者面前，為解決當(dāng)前的矛盾，機(jī)電類人才培養(yǎng)的教學(xué)模式亟需改變現(xiàn)狀。

1 國內(nèi)外高職機(jī)電類人才培養(yǎng)模式的主要形式

1.1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合”的教育模式已成為高職教育改革的主流模式，受到高職院校的高度重視。高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要形式是“企業(yè)主導(dǎo)”和“學(xué)院主導(dǎo)”相補充，“工學(xué)交替”與“工學(xué)并進(jìn)”相結(jié)合[2]。“新三明治”人才培養(yǎng)模式的核心是“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”，將“做中學(xué)，學(xué)中做”貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、項目化課程開發(fā)、課堂教學(xué)實施的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)做合一[3]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育發(fā)展的必然趨勢，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是高等學(xué)校、科研院所和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)經(jīng)營等方面的溝通、協(xié)調(diào)和合作[4]。

1.2 通識教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。

1.3 以市場需求為導(dǎo)向，基于CDIO理念（麻省理工學(xué)院等創(chuàng)立的工程教育理念，CDIO代表構(gòu)思conceive，設(shè)計design，實現(xiàn) implement，運作 operate），充分利用行業(yè)企業(yè)擁有的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、項目資源優(yōu)勢，采取分類別、分層次、分階段的開放式項目工程實踐教學(xué)，以此推動工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[5]。

1.4 轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，把人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與專業(yè)知識相結(jié)合，逐漸形成以學(xué)生為探究主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。“2+1”人才培養(yǎng)模式，把三年的高職教育分為“2”和“1”兩個階段：即兩年在校內(nèi)教學(xué)，學(xué)生以理論課教學(xué)為主，輔之以試驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.5 基于高職工科專業(yè)學(xué)生可能從事的崗位技能調(diào)研和分析，根據(jù)崗位技能要求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于崗位技能的課程體系和培養(yǎng)方式。

結(jié)合浙江中部（浙中）區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)布局和市場需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)浙中企業(yè)制造業(yè)向創(chuàng)造業(yè)過渡過程中，機(jī)電類高技能人才的需求越來越迫切。特別是，2011年3月，義烏市國際貿(mào)易綜合改革試點的成功獲批，使義烏成為全國轉(zhuǎn)變外貿(mào)發(fā)展方式的示范區(qū)、帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要基地，制造企業(yè)向“創(chuàng)”、“造”并舉轉(zhuǎn)型升級，這一需求愈發(fā)明顯。

據(jù)浙江省人才交流中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：在浙江就業(yè)人口中，高級工以上技能型人才僅占技能型人才的15%左右，滿足不了企業(yè)需求。同時，據(jù)2004年義烏人才市場統(tǒng)計，目前義烏上規(guī)模的企業(yè)有三千多家，機(jī)電專業(yè)人才的缺口已達(dá)1000余人，2005年突破了2000名。其中機(jī)電類專業(yè)人才是最緊缺的專業(yè)人才之一，機(jī)電類高技能人才成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵制約因素。

2 浙中產(chǎn)業(yè)環(huán)境下機(jī)電類高技能人才培養(yǎng)的定位

基于義烏“小商品、大產(chǎn)業(yè)，小企業(yè)、大集群”的制造業(yè)發(fā)展格局，明確了以工學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。明確了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的英語應(yīng)用能力和計算機(jī)應(yīng)用能力，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識，具備機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的基本素質(zhì)和基本技能，能勝任機(jī)電設(shè)備的制造、安裝、調(diào)試和維護(hù)管理等工作需要，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。具體定位為：培養(yǎng)以電為主，機(jī)械為輔，側(cè)重機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維修的高素質(zhì)技能型專門人才。

通過“三位一體，突出綜合”的能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)途徑，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“三位一體”：教學(xué)團(tuán)隊、實訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容三位一體。教學(xué)團(tuán)隊：培養(yǎng)專兼教師有機(jī)結(jié)合的雙師隊伍。實訓(xùn)條件：建設(shè)融教、學(xué)、做于一體的一體化教室。教學(xué)內(nèi)容：采用典型生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。“突出綜合”：一方面是指突出學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，開展基于專業(yè)俱樂部平臺的專業(yè)技能比武等一系列素質(zhì)綜合能力培養(yǎng)；另一方面是指通過每學(xué)期的教學(xué)獨立實踐周，突出學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，強化綜合技能實訓(xùn)。

3 構(gòu)建實效的企校合作的機(jī)電高技能人才培養(yǎng)的具體實施方案

高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍等方面截然不同。經(jīng)前期的論證調(diào)研，提出企校雙方共贏的人才培養(yǎng)合作途徑。

3.1 培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。每學(xué)年召開一次專業(yè)指導(dǎo)委員會，每學(xué)期都安排專業(yè)教師深入周邊地區(qū)深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)。制定相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)人才需求分析表。以此來培養(yǎng)學(xué)生，變更或新開相關(guān)的專業(yè)課程。讓學(xué)生增強專業(yè)業(yè)務(wù)能力，做到理論聯(lián)系實際。

3.2 注重校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)后備力量。通過多種途徑了解地方行業(yè)企業(yè)，開展頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)的探索，達(dá)到校企雙方的共贏。在此基礎(chǔ)上，合作開發(fā)科研項目、教材。

3.3 解決生產(chǎn)實際當(dāng)中的技術(shù)問題。提供最新的科研政策咨詢；深入行業(yè)企業(yè)一線，了解前沿一線的技術(shù)，協(xié)助解決行業(yè)企業(yè)所存在的技術(shù)難題。以創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)的形式，結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才集中的優(yōu)勢，解決技術(shù)難題。

3.4 做好企業(yè)培訓(xùn)，注重繼續(xù)教育。企業(yè)、求職者（學(xué)生）和高職院校三者是有機(jī)的一個整體，高職院校是前兩者的人才培養(yǎng)過渡的環(huán)節(jié)，高職院校有能力為企業(yè)的新員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)，為企業(yè)及時輸送高效的員工。這也是高職院校不落后生產(chǎn)實際的一種有效自我提升的途徑。高職院校也可以為企業(yè)的老員工提供專業(yè)性的繼續(xù)教育。

4 區(qū)域經(jīng)濟(jì)視閾下的機(jī)電高技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)（圖1）

在對機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研及對企業(yè)專家進(jìn)行訪談后，將專業(yè)的主要崗位定位在機(jī)電裝備裝調(diào)與維修崗位上。在分析崗位工作要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了能力遞進(jìn)式的課程體系。根據(jù)專業(yè)崗位群，提煉專業(yè)技能點，確立專業(yè)的核心課程六門，分別是“機(jī)械基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“電氣控制與PLC”、“數(shù)控加工與編程”和“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修”。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)能力遞進(jìn)式課程體系

整個課程體系分為四個階段，第一階段是“基礎(chǔ)能力”階段，注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)課基礎(chǔ)為目的，其中“機(jī)械制圖與CAD”課，是在原有課程“機(jī)械制圖”與“AUTOCAD”兩門課程的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者制圖軟件操作的動手能力的培養(yǎng)。第二階段和第三階段，為專項能力的培養(yǎng)階段，突出機(jī)加工專項能力（包括車、銑、刨、磨等傳統(tǒng)加工方法），電氣控制與PLC專項能力，數(shù)控編程與加工專項能力，液壓與氣動應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第四階段，是機(jī)電一體化技術(shù)綜合能力的綜合，以“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修”為落腳點，里面集合了“十字工作臺的拆裝”、“數(shù)控編程能力的應(yīng)用”、“電氣控制與PLC的實操”和電工電子技術(shù)的應(yīng)用。這是一門典型的機(jī)電一體化技術(shù)綜合課程。在第四階段中，還有一個CAD/CAM方向的課程，作為工業(yè)設(shè)計方向的一個方向課程。前導(dǎo)課程主要是“機(jī)械制圖與CAD”、“數(shù)控加工與編程”。縱觀整個專業(yè)課程體系，注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出四個專項能力的培養(yǎng)，強化機(jī)電綜合能力應(yīng)用的培養(yǎng)。課程體系的布局較為合理。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段的高職院校人才培養(yǎng)體系大多還是局限于學(xué)科知識的掌握上，沒有與技能評定、職業(yè)資格評定、社會評價等形成有效聯(lián)動。借助校企合作開發(fā)課程體系和能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)途徑的研究，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)習(xí)者掌握先進(jìn)實用的制造技術(shù)，積累實際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

[1]鐘文晶，趙力超.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的必要性研究[J].文教資料,2010（28）：156-157.

[2]王作興“.工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索[J].中國高校科技，2011（06）：56-57.

[3]徐高峰.高職金融保險專業(yè)“新三明治”人才培養(yǎng)模式改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：9-11.

[4]趙海軍.知識經(jīng)濟(jì)下高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)探究[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2011（13）：82.

[5]楊毅，唐西西.基于CDIO的開放實踐教學(xué)模式[J].中國高校科技，2011（07）：72-74.

Research on Cultivation System of Electro-Mechanical Highly-skilled Personnel in the Industry Environment of Central Zhejiang Area

Based on the job requirements of electro-mechanical companies in Yiwu city and surrounding area,firstly research on personnel cultivation models by domestic and foreign scholars is reviewed and some common models are compared.Secondly,an enterprisecollege joined curricular system tailed for training highly-skilled electro-mechanical personnel in central Zhejiang area is proposed.After that,a skill-stage based cultivation model is designed to achieve the objective of personnel training,thus completes the designative cultivation system.

central Zhejiang industry；electro-mechanical；highly-skilled personnel；cultivation system

何永強（1981-），男，浙江義烏人，碩士研究生，高校講師，數(shù)銑技師，研究方向為高等教育，先進(jìn)制造技術(shù)。

G712

A

1006-4311（2014）10-0297-02

本文受2013年浙江省人力資源和社會保障廳科研課題（R2013B030）和2013年義烏工商學(xué)院院級課堂教學(xué)改革項目資助。