《認識時間》教學點滴

黃煥花

摘 要：針對《認識時間》這一教學活動進行了思考。

關鍵詞：《認識時間》；活動；教學

《認識時間》是人教版一年級下冊的教學內容，它是在學生學習了“認識鐘表”（一年級上冊）的基礎上進行教學的。學生已經掌握了鐘表及時間的有關知識，知道鐘面上的時針、分針，知道鐘面上有12個大格、12個數字、60個小格等，而且已經掌握了如何看整時和半時。因為時間是一個很抽象的概念，是摸不著的，加上一年級的學生年齡還比較小，時間不容易被理解。因此，教學的時候我聯系生活實際，使用鐘表模型、媒體演示等讓學生在實際觀察和動手操作中掌握時間的概念和知識。

一、聯系生活實際，做好預設和鋪墊

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”數學來源于生活，又應用于生活中。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在自己身邊，感受到數學的趣味及作用，體驗到數學的魅力所在。在教學《認識時間》時，我首先讓學生從生活實際出發，一開始就出示當時上課的時刻鐘面，讓學生讀出時間，這樣設計切入點簡潔，節省時間，學生在認時間的過程中再現舊知，起到了復習鋪墊的作用。接著出示9：00、4：30的時間讓學生認讀，再次喚起學生回憶和重現認時間的經歷，自然而然地實現對抽象鐘面（大格、小格）形成清晰表象，為構建新知識奠定了較好的基礎。然后再根據學生已有經驗，認讀9：05、7：40、1：55等時間。可是學生的思維是凌亂的，并不有序，很難將抽象知識轉為內在的知識。所以，在教學時間“分”的時候，我采用了多媒體動畫輔助教學，讓學生有序地認識“分”。通過這樣的教學，學生記憶深刻，充分體現了以學生為主體、教師為主導的原則。

二、提出恰當問題，培養學習能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題的設計與展開是探究活動能否順利進行的關鍵。教師所提問題的難度將直接影響學生在學習活動中的參與程度，適當地提高問題有助于激發學生的積極參與；有助于指導學生思考方向。因此，在課堂教學中，教師所提問題要難易適度。如，教學1小時=60分，這一環節，不能提出探究問題“它們之間有什么秘密呢？”然后就讓學生自己去撥時間，這樣問法不明確，探究內容沒有指向性，對于一年級學生難度較大，他們無從下手，只是亂撥一通，沒有達到動手操作的目的。我提出這樣的問題“時針和分針的走動有什么秘密呢？”然后借助課件演示，先讓學生觀察時針走多少大格是1小時，然后再讓學生觀察分針走多少小格是1小時，學生通過學生觀察很快得出結論。教師在課堂中恰當地提出問題，明確探究目的，學生很快就能圍繞主題進行自主探索、動手實踐、討論交流，學生在親歷中得出結論，順利完成預定的教學目標，從而更好地培養了學生的學習

能力。

三、設計層次練習，搭起知識橋梁

設計練習時要新舊知識間前后聯系緊密，前面知識是新知識的基礎，新知識又是前面知識的引申與發展，有層次地設計練習一方面起到認知橋梁的作用，另一方面讓學生有心理上準備，使

學生感到我能學，我會學。所以設計問題時從學生的認知規律出發，由簡單到復雜，由易到難，由具體到抽象螺旋上升的原則。所以在教學時，我首先設計看鐘面寫9：05和9：30的時刻；再設計寫3：55和11：55的時刻；然后設計找相應的面鐘與時間連線練習；接著設計了師生互動練習，由教師說作息時間，學生撥時間。教師設計多層次練習，抓住重點，突破難點。讓學生通過動口、動手、動腦，由淺入深在練習形式，學生學得輕松自然，使學生能嘗到成功的喜悅，學到更多知識。

總之，在課堂教學中要緊密聯系生活實際，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

（作者單位 廣西壯族自治區賀州市昭平縣昭平逸夫小學）

編輯 魯翠紅